整體提高高職語文大班教學的探索與實踐

文覲鰲

【摘要】宜賓職業技術學院的高職語文教學實行的是大班教學，為了提高語文教學質量，我們嘗試實施分層教學，選擇崗位必須的語文能力和素質作為課堂和課外學習內容，重點抓好課堂管理，取得了一定成績。

【關鍵詞】語文；大班教學；探索實踐

宜賓職業技術學院位于中國西部的云貴川結合部的四川盆地南部，這里經濟文化還不夠發達，學校的生源質量和學校的辦學條件相對來說還比較差，學校的語文教學實行的是大班教學。每班學生人數約為90-160人。為了提高語文教學質量，我們嘗試高職語文大班教學的探索與實踐，取得了一定成績。

一、實施分層教學

（一）根據學生的語文基礎分層

從統計的我校歷年高職新生學生的高考語文成績來看，90分的以上占6%，80-89的占11%，70-79分的占29.6%，60-69分的占47.7%，60分一下占5.7%。文科學生的語言和文學基礎遠遠好于理科學生，因此，我們將大學語文分為A、B、c三個層次。A層次課程主要為應用文寫作和口頭表達，B層次主要人文和口頭表達，c層次主要為文學課程。A層次課程供理科學生選擇，B層次課程主要供文科學生選擇，c層次課程主要供人文社科學生選擇。由于針對不同基礎的學生，提出了不同的學習方案，體現了因材施教的原則，教師和學生均感到滿意。

（二）根據學校的專業需要分層

為了加強專業建設，大學語文課程積極配合專業能力建設，一是根據專業崗位需要的知識、能力、素質要求，確定大學語文在該專業是必修課程還是選修課程。二是根據專業專業崗位需要的知識、能力、素質的高低程度，確定大學語文在該專業的學分和學時。由于語文課切合了專業，提高了語文課程的針對性，提高了學生學習的積極性。

（三）根據學校的課程類型分層

我校的語文學習有課內課程和課外的讀書活動兩種形式。我校從建院初期就開始實行讀書工程活動，把學生讀書活動納入學校的“三證換一整管理”，學生只有在獲得學習合格證、技能合格證和讀書工程合格證的情況下，學校才發給學生畢業證。讀書工程活動由語文教研室牽頭開展。我們制訂了閱讀的書目、閱讀時間、讀書筆記、讀書報告以及知識檢測等要求，學生只有在完成上述要求才能合格。課堂的語文教學畢竟時間有限，讀書工程的實施豐富和拓展了語文學習的空間，成為課堂學習的有益補充。

二、選擇適當的教學內容

（一）明確大學語文的定位以選擇教學內容

大學語文的定位目前還是不清晰的，有的認為它是人文課，有的認為它是工具課，有的把它當作工具課，大學語文的教材也分為寫作型、人文型、文化型。

全國大學語文研究會副秘書長程華平認為，經過小學、中學階段的學習，許多學生對語文早已喪失應有的敬重與興趣。大學語文課程，應該繼續重視人文素質教育和人文精神的培養。加強人文性，注重工具性，目的是要達到工具性與人文性的完美結合。大學語文課程傳授文學鑒賞的方法，培養學生的審美能力和閱讀興趣，提高他們對本國語文較高水準的理解、表達和寫作能力，提高他們的綜合素質。

（二）根據大學語文的課時來選擇教學內容

根據不同層次、不同學分和不同課程，我們按照高職學生階段、初入職場階段、職位提升階段，以及人文修養應該具備的語文知識和能力要求來選擇精講精練內容、重點講解練習內容、一般講練內容和學生自學內容。

三、抓好大班的課堂管理

大班教學的情況下，一個教師面對的起碼是幾十，多的是一百多個學生，不少教師面對如此眾多的學生，覺得課堂管理實在太難，于是干脆放棄了對學生的課堂管理。教師在教學中主要采取的是教授法，于是，教師講、學生聽成了普遍的現象，不少教師不管課堂紀律，不管學生是否聽課，不管學生掌握情況，只管自己完成教學進度，導致了大班教學質量普遍低下，因而，加強課堂管理是提高大班教學質量的根本保證。

（一）對教材內容重新組合

在通曉大綱、駕馭教材和熟悉學生的基礎之上，理清大學語文知識的縱橫聯系，使講授的知識結構與學生的認識結構相匹配，是每一位課任教師努力的方向。教師在授課時要以“啟發式”作為選擇教學方法的指導思想，做到聯系實際、深入淺出；循序漸進、環環相扣；突出重點、突破難點、抓住關鍵；精講多練、講練結合等。

（二）掌控學生學習心態

學生學習大學語文的狀態，不僅受智力因素的影響，更主要是受非智力因素的制約。非智力因素包括興趣、動機、理想、信念等心理驅動系統和情感、意志、性格、習慣等心理調節系統。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持學生的注意是課堂教學管理的核心所在。

在課堂上，教師可以通過觀察、提問、練習、交談、討論等方法掌控學生學習時的心理狀態，了解學生注意力是否集中、學習的積極性、主動性如何，對教學內容的感知、理解、運用和鞏固程度怎樣，有什么意見或建議等。從而及時捕捉教學的啟示靈感，及時調整授課容量、難易度和進度，及時調整和改進教學方法。心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現起伏。因此，教師務必注意激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。

（三）及時處理課堂中的問題

課堂上對學生的管理是通過組織教學來實現的，組織教學應貫串教學的全過程。對學生的管理既要把握學生的心理年齡特征，又要承認學生的個性差異，機智地應對偶發事件，以保證課堂教學的正常進行。

當學生課堂上發生問題后，要用冷靜、理智的方式來規范學生的行為，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行。為了避免出現師生情感對立，關系緊張，或者出現嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等下不了臺的情況。教師應該學會充分利用體態語言管理課堂，通過自己的一個眼神、一個動作、一個聲調的變化等滲透教學活動中而進行課堂管理。這就要求教師在熟練掌握各種教學方法的同時，還要觀察與把握每個學生的課堂反應與心理，及時選擇適當的方法進行管理，做到尊重和愛護每個學生。