從漠視、強制走向自覺：教師培訓的呼喚

陸國志

摘要：受多種因素影響，長期以來，教師培訓一直沒有走出受培目標群體的漠視和教育行政機構的強制雙重困境。教師群體對教師培訓的漠視主要表現為：漠視教師培訓的重要性、不積極爭取培訓機會、以功利心態對待培訓。行政機構對教師培訓的強制性表現為巧立名目、硬性攤派等。只有教育行政機構、培訓主體、中小學校和中小學教師共同努力，才能走出困境。

關鍵詞：教師培訓；漠視；強制；自覺

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0100-02

一直以來，教師教育的概念和行為僅局限于職前教育，這種學校意義上的學制教育難以適應教師整個教學生涯的發展需要。1965年，法國教育家保羅·朗格朗在巴黎召開的國家成人教育推進委員會上正式提出終身教育這一思想并迅速得到世界各國的認同，教師開始成為最先感受終身教育必要性的社會職業之一。發達國家都普遍拓寬了教師教育的范圍，引進了“持續性教師教育”的理念，將“終身教育”的概念引入教師教育領域，將職前教師培養和在職教師培訓一體化，使教師教育貫穿教師職業生涯的整個過程。我們必須充分認識到，教師職前培養只是為教師專業發展提供的一種教育教學理念、理論學習意義上的過程和經歷，不意味著更關注職后教育實踐體驗的教師教育的終結。詹姆斯的“培養、任用、培訓”著名“三階段理論從根本上重新構建了教師教育的計劃，而且重點關注在職培訓。……