小學數學“綜合與實踐”課程游戲化教學分析

盧建梅

[摘? ?要] 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學數學教學中，“綜合與實踐”課程屬于重要組成部分，將游戲化教學運用到小學數學“綜合與實踐”課程中能夠達到比較好的效果。同時，游戲化教學能夠提升課堂教學的趣味性，將學生學習興趣有效地激發出來，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 小學數學;綜合與實踐;游戲化教學

數學是一門邏輯性比較強的學科，在小學數學教學中，包含了很多概念性、抽象性的內容。在這種情況下，教師如果采取傳統單一的教學方式，就很難激發學生的學習興趣，教學效果也會受到一定的影響。所以，在新課程教學理念下，教師在開展“綜合與實踐”課程教學的時候，需要充分認識到傳統教學模式中存在的問題，然后將符合學生興趣愛好的教學方式引入課堂教學中，營造輕松愉快的學習氛圍。其中，游戲化教學是一種新型教育教學方式。教師通過引入游戲化內容，能夠讓課堂更具有趣味性，學生學習積極性也會更高，更有利于開展課堂教學活動。

一、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學存在的問題

“綜合與實踐”課程是小學數學一個很重要的組成部分，也是數學教學質量的關鍵。但是，在小學數學“綜合與實踐”課程教學中，依然存在不少的問題，影響游戲化教學實施效果，不利于提升學生的數學綜合能力。

（一）游戲化教學內容脫離現實

小學生的生活閱歷比較少，在這種情況下，如果教師選擇的游戲化教學內容與學生實際生活相差比較遠，就會缺乏趣味性，使學生參與性不高，學習興趣也會受到影響。

（二）游戲化教學方式比較單一

受傳統教學模式的影響，教師在選擇游戲的時候形式比較單一，大多數教師選擇的游戲都是在個體活動層面上，整體性游戲和競爭性游戲相對比較少。在這種情況下，游戲化教學的組織形式將會更加僵化，不利于提高教學質量。

（三）游戲的銜接存在斷層現象

游戲化教學符合小學生的行為發展規律，教師需要重視游戲的銜接過程。教師在開展游戲化教學的時候，很容易出現階段性的斷層現象，沒能引導學生實現抽象思維和具象思維的轉變，影響教學質量。

二、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學的意義

（一）培養學生良好的思考習慣

在小學數學“綜合與實踐”課程教學中，教師采取游戲化教學，能夠幫助學生養成善于思考的習慣。在新課程改革中，教師非常重視培養學生善于思考的習慣。游戲化教學能夠引導學生進行獨立思考，而在獨立思考的過程中，學生的思維能力得到鍛煉，有利于學生養成良好的學習習慣。

（二）激發學生的學習興趣

小學生喜歡按照自己的興趣愛好去選擇相應的學習內容，一旦他們對某一個知識點產生了興趣，學習積極性和主動性就會大大提升。游戲化教學更加符合學生的行為發展規律，能激發學生的學習興趣和積極性，有利于學生未來的發展。

（三）營造良好的學習氛圍

在小學數學“綜合與實踐”課程教學中，教師采取游戲化教學，能夠營造輕松愉快的學習氛圍。小學階段的學生好動、貪玩，游戲化教學能夠快速吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂教學中，學生的參與度會更高，課堂氛圍也會更加有趣、輕松、和諧，更有利于提升課堂教學的質量。

教師在小學數學教學中運用游戲化教學，能夠提高教學效率，幫助學生運用數學知識解決實際問題，培養學生的數學綜合能力，提升學生的數學核心素養。

三、小學數學“綜合與實踐”課程中游戲化教學策略

（一）注重游戲方式的創新

在“綜合與實踐”課程教學中，教師需要改變以往的教學理念和教學方式，充分運用游戲化教學，并深入研究和分析教學內容，找到適合學生的教學方式，然后引入多樣化的游戲方式，將學生學習數學的興趣和積極性有效激發出來，從而更好地保障數學教學質量。因此，教師在開展游戲化教學的時候，可以選擇色彩鮮明、直觀形象、趣味性高的教學內容開展游戲，使游戲更加符合學生的興趣愛好，快速吸引學生的注意力，將游戲化教學的真正效果發揮出來。

例如，在“有趣的七巧板”教學中，教師可以先讓學生準備好七巧板，然后設置符合學生行為規律的游戲，類似“利用七巧板拼出自己喜歡的圖形”或者“比一比誰能更快地拼出這些圖形”等，將學生的參與積極性快速調動起來，鍛煉學生的動手能力，并提升學生的思維能力。

（二）創設結合生活實際的游戲內容

小學生喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學習內容，而小學數學中的“綜合與實踐”板塊更加偏向實踐，所以，教師在開展“綜合與實踐”課程游戲化教學的時候，還需要更加重視結合生活化內容，從實際生活中尋找更多游戲案例和游戲材料，拉近學生與數學之間的距離，讓學生更愿意參與到課堂中，從而保障課堂教學的質量。

例如，在“數學樂園”相關內容教學中，教師可以選擇生活中的例子，包括生活中常見的圖形、數字等，讓學生能夠充分認識到數學在生活中的廣泛應用。教師可以將生活中常見的購物場景引入課堂中，讓學生分別扮演購物者和收銀員，通過游戲的方式，更好地提升學生的數學學習能力。在“克與千克”教學過程中，教師可以引導學生走進生活，使學生通過對比生活常見物品的重量單位，在腦海中想象“克與千克”之間的區別，讓學生明白什么時候用“克”、什么時候用“千克”。同時，教師還可以進行一定的知識延伸，將“斤”的概念引入其中，讓學生明白生活中常用的“斤”和“克”“千克”之間的換算關系，以便學生更好地將這些知識應用到實際生活中。

（三）注重游戲評價，提升學生綜合素養

在任何形式的教學中，教學評價都是必不可少的。同樣，小學數學“綜合與實踐”課程游戲化教學中，教師也需要重視游戲評價。一般來說，游戲評價應該多樣化，但是在傳統教學模式中，教師對游戲評價多有忽視。所以，教師還需要充分認識到傳統評價方式的局限性，并根據學生的認知特點和年齡特點來選擇針對性的游戲評價方式，從而充分發揮出游戲評價的效果，讓學生能夠通過評價建立起學習的自信心。

例如，教師可以采用積分制度，根據平時學生在課堂游戲中的表現，進行不同程度的積分獎勵。在評價時，教師可以改變單一的教師評價的方式，讓學生也參與到游戲評價中，通過學生自評、學生互評等方式，進一步調動學生的思維，讓學生能夠更好地意識到自己身上存在的問題，并且主動分析問題產生的原因，從而積極地改正，這樣一來，教學質量和學生綜合素質也會隨之提升。

總而言之，在小學數學“綜合與實踐”課程教學中，教師開展游戲化教學能夠達到比較好的教學效果。因此，教師需要對游戲化教學進行深入研究，通過注重游戲方式的創新、注重結合生活實際、注重游戲評價等方式，將學生學習數學的興趣有效激發出來，引導學生積極主動參與到課堂中，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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