探索、創新、超越

李旭

【摘要】提高高職學生文化知識水平和實踐動手能力，是高等職業院校教學的根本任務。在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革的今天，借鑒國內外職業院校先進經驗，探索根據企業需求和高職學生特點，在課程教學中采用行動導向教學方法，有效的促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】就業；教學改革；項目教學法

一、我國現階段高職教育特點

教育部在教高[2006]16號文件中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”文件進一步明確地把高等職業教育的培養目標規定為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。2010年8月，國家頒布了《國家中長期教育改革與發展綱要》。綱要深刻指出，教育要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。其中也簡明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養目標。

近年在國家大力發展職業教育各種舉措下，我國中職、高職教育都得到快速發展，其中具有高考招生資格院校達1276所，在校生人數已達1000余萬；同時目前我國經濟正處于產業結構不斷升級、轉型的關鍵時期，對人才的需求又有了新的要求，所以目前我國高職教育具有以下一些新特點：

（一）我國現階段人才需求變化

隨著我國經濟建設正處于不斷深化改革、結構轉型的關鍵時期，高等職業教育的培養目標“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，其中“高素質技能型人才”的內涵更應該著重于職業能力和職業素質養成這個核心，培養學生具備全面的專業知識能力、專業技能、方法能力和社會能力，實現高職院校人才培養與企業人才需求無縫對接。

（二）我國現階段人才需求要求高職教育教師不斷提高教學能力

“以就業為導向”，不是一句簡單口號，各高職院校要圍繞企業需求進行人才培養，不僅要從人才需求的市場調研開始、企業崗位對接、專業設置、人才培養方案制定、教學計劃直至教學方法等都要與新形勢下對人才需求相適應，對教師教學能力提出更高要求。近年隨著我國職業教育快速發展，及對外交流合作不斷增多，各高職院校都在不斷摸索、探討和嘗試各種教育法研究，借鑒國內外先進經驗，不斷摸索和總結出滿足企業需求、適合我國國情教學模式和教學方法。

（三）我國現階段高職學生素質特點

我國雖然經過了多年高速發展期，但還處于社會主義初級階段，高等教育與我國經濟建設和發展及人民需要不相適應，隨著我國高等教育不斷擴招和基礎教育等原因，目前我國高職學生具有以下特點：

一是高職學生素質參差不齊，目前社會上還普遍對職業教育認識存在偏見；

二是大部份學生來自于農村和貧困家庭；

三是部份高職學生學習基礎較差、沒有良好的學習習慣；

四是大多數高職學生實踐動手能力亟待提高；

這就要求在高職教育中要根據學生不同情況采取相應的教學方法。

二、以就業為導向的高職教育

美國、德國、日本等許多發達國家的發展規律表明，在工業化快速發展和經濟結構迅速轉型的階段，必須積極發展短期的、應用性、技能型的高等教育，為快速擴充和升級的市場提供適應其發展的高素質勞動力。

當前，我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現代化建設的新的歷史時期，需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。在高等教育大眾化階段，高等教育類型多元化，不同類型的高校具有不同的培養目標和社會功能，高等職業教育與其他普通高等教育相比，更突出應用性、技能型人才的培養，更強調為地方經濟和社會發展提供“零距離”服務。

2011年，教育部頒布了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》三個重要文件，引導高等職業學校人才培養質量的全面提高，顯示出建設現代職業教育體系戰略背景下高等職業教育新一輪改革與發展的新亮點。按照“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”。高職教育的培養目標是向社會輸送面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用型人才。在我國推進工業化、城鎮化和新農村建設中具有不可替代的作用。高技能人才處于技能型人才的高端，故又被稱為高端技能型人才。他們首先要具備以德為先的基本素質，同時要具備通過職業教育掌握的就業技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊。

今年我國高校畢業生規模達近700萬人，給高校畢業生就業帶來較大壓力，但我國近年高職院校畢業生就業率一直處于較高水平，根據《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》，2011屆高等職業學校畢業生半年后的就業率為89.6%，與本科畢業生的就業率基本接近，實現連續兩屆較快增長。部份高職學校出現高職專科畢業生就業率高于本科畢業生現象。用人單位在招聘中更為務實的態度。隨著社會擇才由“學歷型”向“能力型”轉變，用人單位不再盲目地追求高學歷，往往偏向于選擇較為務實，并具有較強實踐能力的高職專科生。

三、項目教學法

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”再好的教師也不可能教給學生能夠維持永久的知識與技能。因此，激勵學生學習興趣、教會學生學習方法、鼓舞學生交流合作的行動非常重要。

實驗心理學家赤瑞特拉（Treieher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%，自己動手并思考內容的90%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，這說明學習中的動手和討論學習過程是非常重要的。因此，各種教學方法幾乎都鼓勵學生動手實踐并進行交流。

教學方法一直是教育者研究的課題，職業教育因為教育目標的特殊性更加強調教學方法的創新。長期以來很多國內外教育專家就致力于行動導向教學方法的開發。目前在德國的一部行動教學方法專著中，收編了60多種教學方法。可以說行動導向教學可以不斷地被開發出新的方法。只要在教學過程中，學生能夠參與工作過程并能夠從中學到相關知識，就可以歸屬于行動導向教學方法。

項目教學法是行動導向教學方式中應用最廣泛的方法之一。教學活動特點是教師提供項目信息和要求，學生獨立計劃實施一個完整的項目工作，獲得工作成果，歸納學習內容。在整個活動中教師僅是項目的設計者、活動的監督者、交流的主持者。通過完成一個項目，將實際工作與教學內容緊密結合起來。學生為完成項目，查詢包含教材在內的相關資料，從中獲得完成項目工作的必要信息。通過獨立制定工作計劃學會完成工作周密思考的能力、培養學生掌握專業技能，最后總結交流培養學生全面的社會能力。

在項目目標的確定上，要根據學生實際情況引導學生選擇能夠完成的合適的任務項目，在項目教學法的實施上按從簡單到復雜、循序漸近的原則選擇項目。項目教學法的施教步驟：

A.教師提出工作項目，提供項目的相關信息；

B.學生獨立研究制定項目工作計劃，包括完成時間；

C.師生共同研討決策項目工作計劃。計劃內容包括：項目分工、工作實施流程、工作內容、工作方法、實現目標、工作時間、成果評價辦法等。

D.由學生獨立實施項目計劃工作，教師觀察。

E.學生自主對工作實施情況進行自評和小組交流互評。

F.由老師主持，各工作小組匯報工作和學習成果，老師進行點評。

G.最后教師收集反饋意見反思教學過程中成功與不足之處，總結教學成果提出進一步改進方案。

項目教學法是深受學生喜愛的教學方式，也是學生綜合能力培養的有效方法。其特點是：

1.在教學內容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調培養學生的綜合能力、解決問題的能力，所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動和學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。所以“項目教學法”是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“項目”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識等綜合能力。

四、項目教學法應用

1.項目教學法的教學設計

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。

2.項目教學法需遵守的原則。

（1）以學生為中心，充分發揮教師的指導作用。

（2）項目的選取是學習的關鍵，要注意選取易于實施項目，并如何分解為多個工作任務。

（3）創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作，教師在開展項目教學前要進行充分準備。

（4）要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。

3.項目教學法教學的具體步驟

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法教學的具體步驟有如下六步：

1）信息階段：此階段主要是任課老師下達項目任務，提出工作要求，學生以小組形式開展工作：明確任務分工、搜集信息、查閱資料等準備工作。

2）計劃階段：以小組為單位，根據項目要求和確定的項目目標，由學生積極參與討論任務分工、工作計劃。小組成員可以分別承擔平面版圖設計，也可以承擔工藝參數的設計與仿真。各小組提交工作計劃書（由學生自己設計）、設計制作項目實施中各項記錄表等。

3）決策階段：由學生獨立完成的項目工作計劃，難免存在一些缺陷。在工作實施前，需要進一步討論和完善項目工作計劃，并最終確定正確的實施方案。決策由老師主持，學生以小組為單位，展示各組工作計劃，并加以說明。師生一起研討，最后可以用張貼板等法進行歸納，最終確定項目目標、工作計劃等。教師此階段要提供必要的指導和咨詢。

4）實施階段：學生根據制定好的工作計劃，分工合作，實施完成目標任務，并作好相關記錄。在此過程中，教師要注意以下環節：

a.對學生操作不規范及時指出；

b.工作中要讓學生獨立工作，有特殊困難老師才給予指導。

5）評價總結階段：評價階段在項目教學法中具有重要意義，是對項目成果進行匯報、理論性交流、整理、深化理解，由學生獨立完成的重要階段。

6）評價與意見反饋：在教師主持下，由師生共同對項目成果、學習過程、項目經歷的完整過程和取得的經驗進行評價和總結，評價采取小組成果匯報、老師和學生提問、老師點評的方式進行，還可以邀請企業代表參加，聽取企業代表的意見和建議。通過這個重要的教學環節，使學生加深對理論和實踐之間的內在聯系，明確成功與不足、明確與后續學習內容間的聯系。增強學生學習的動力。

項目教學法應用注意事項

1.“項目”設計要有層次性。從教學內容上來看，老師要精心設計好每一個“項目”。因為“項目教學法”是要讓學生在完成“項目”的同時，掌握知識。“項目”直接影響教學效果，因此“項目”的設計至關重要。

在設計“項目”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次性。在設計“項目”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習“項目”，設計出不同的“子項目”，教師要作好充分準備工作，精心組織教學內容，使學生能順利完成“項目”。

2.“項目”設計要有情境性。從教學方法上來看，教師要注重培養學生的自學能力。在教學過程中要不斷地用“項目”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學情境，那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“項目”。

3.“項目”設計要有鏈接性。從知識聯系的角度看，課程內容是相互聯系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯系。為利于學生做到前后知識的聯系，在設計“項目”時，應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“子項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習已學過知識。

4.“項目”設計要有參與性。從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習效率。

5.項目教學法是一個宏觀教學法，在項目教學法教學實施不同階段可以采用多種微觀教學法分別進行，如討論項目計劃和歸納總結時可采用頭腦風暴法、張貼板法等，在工作實施過程中還可以應用四階段法、引導文法、思維導圖法等。

“項目教學法”等行動導向教學方法的應用，給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“項目教學法”的順利實施對教師和學生要求較高。如何在高職教育中應用國內外先進職業教育理論，提高教育質量，還有待教學工作者作進一步的研究和探討，近年國內職教專家已提出“以工作過程為導向”教學等一些新提法、新理論。不斷創新，探索適合我國高等職業教育教學新模式，實現新的超越，為我國培養大批高素質技能型人才，滿足我國社會、經濟高速發展對人才的需求。