項目教學中的考試方式改革實踐與思考

薄彩香

【摘 要】在高等教育領域引入項目教學法是一項重要的教學改革。新的教學方法的引入不是一個獨立的改革環節，而是一項系統工程，需要配合考試等教學活動也相應進行調整和變革。本文以《市場營銷調研》項目教學中的考試方式改革實踐經驗為依據，對項目教學中的考試方式改革思路進行了梳理，指出應重點從轉變考試導向、考試評價主體多元化、拓展考試內容和完善考試評價管理制度等方面開展改革，并對未來的項目教學考試方式改革進行了展望。

【關鍵詞】項目教學法；考試方式改革；市場營銷調研

項目教學法是一種基于構建主義學習理論的方法，其實質是通過在教學中組織學生全程參與項目設計、執行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，從而實現教與學的互動，達到“做中學”的目的。與傳統講授式教學相比，項目教學法更加能夠提現教育體制改革與創新的主題，也更加符合新時代教育人才培養的實踐性要求。《市場營銷調研》是一門實踐性極強的課程，授課目的旨在推動學生通過開展實地調研項目實踐來體驗和理解市場調研的理論知識，掌握市場調研的方法和技術。從該課程應用項目教學法的教學效果來看，傳統的期末筆試考試方式已經無法適應項目教學的開放性、研究性和實踐性的特點，探索一種更加符合項目教學要求的考試方式因此成為該課程的教學改革中的重要課題。

一、當前考試方式改革中存在的突出問題——以《市場營銷調研》課程為例

《市場營銷調研》課程的考試改革自2009年本科培養方案調整開始，課程組結合該課程的特點和項目教學的要求對考試方式進行了部分調整。但是在實際應用中，現有的考試改革仍然存在以下較為突出的問題：

（一）理論考試導向明顯，實踐性特征尚未突顯

考慮到該課程具有極強的實踐性要求，《市場營銷調研》課程組在卷面考試內容安排上較早引進了實務題型，要求學生以題目所設置的具體情境為依據，結合理論知識和實地調研經驗進行調研設計。但是由于考試時間限制，學生難以在短時間內提交成熟完善的調研設計，考試最終檢驗的仍然是以理論知識為主，故而無法充分、真實地體現市場調研活動的實踐性特征。

（二）實驗/實踐性考試內容有待調整

按照《市場營銷調研》教學大綱的要求，考試內容在原有閉卷考試和平時分數的基礎上添加了課內上機實驗及課外調研項目實踐，并整合了各考核項目在總成績中所占的比例。調整后的考試成績構成為：平時成績20%，課內上機實驗40%，筆試40%。其中，平時成績構成為考勤30%，課堂提問20%，課外作業50%。這種考試內容和結構保持了與教學大綱的同步，也兼顧了理論和實踐內容，但是課內上機實驗所占比例過大，無法區別于統計學、計量經濟學等實驗課程所考核的內容，無法真正體現市場營銷調研課程對學生掌握調研技術和調研方法、實地體驗調研實踐的要求。

（三）考試方式改革相對滯后，缺乏靈活性

考試方式改革通常以人才培養方案和教學大綱調整作為主要依據，而人才培養和教學大綱的均有4年的調整周期。一般情況下，教師無權隨時調整或更改考試方式。這就造成授課教師無法根據新情況、新問題適時、適當地開始考試改革，考試方式改革嚴重缺乏靈活性。

二、項目教學考試方式改革與創新的思路

結合項目教學的實踐經驗，以高等教育的素質教育和能力教育的要求為指引，未來的考試改革應秉承 “理論與實踐并重，整分結合考評”的思想開展考試方式改革。具體思路如下：

（一）樹立“理論與實踐并重”的考試導向

在項目教學中特別突出強調學生完成項目過程的重要性，從傳統重理論學習結果的考試導向向“學習過程和結果雙結合”的導向轉變，并適當向過程導向傾斜。配合期末的筆試考試，主要針對項目教學過程中學生的參與、團隊的溝通與合作、項目完成效果等進行全方位考評，從而引導學生關注項目完成過程，投身項目實踐，通過完成項目實現項目教學價值的最大化。市場調研是一項極具實踐性的活動，其理論教學的目的也主要在于促成學生學以致用。因此，在考核市場營銷調研理論知識的基礎上，該課程的考試需要加大項目實踐的考核，可以考慮將項目實踐活動在考試總分中所占比例提高到60%以上，課內上機實驗和平時表現的比例縮減至20%，針對理論知識考核的筆試比例縮減至20%甚至取消。

（二）實行考試評價主體多元化

根據項目教學的具體情況，引入多元化的考試評價主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把項目小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價和社會評價結合起來。其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足，促進學生的自我教育和自我發展。在市場調研項目中，考試評價主體需要特別突出調研項目小組的組內互評和調研項目委托方的評價，因其是項目的直接參與者和受益者，因此在評價中更將具說服力。適當縮減教師的評價比例，但是不能徹底取消，否則對發揮教師的積極性和主動性將十分不利。

（三）拓展考試內容，突出項目實踐考核

對傳統考試內容進行補充和擴展，重點將項目教學實踐活動過程及項目教學成果引入考試內容，并提高其在考試評價中的比例，進一步突顯項目教學的實踐性特征。項目教學的過程性考核要注意制定和完善考試管理制度，適時適度地開展過程性考核。項目教學成果的考核則可以項目匯報/答辯的形式開展，教師和學生可以針對項目實踐質疑或討論，這樣不僅可以鍛煉和提高學生的語言組織能力和思辨能力，展現項目團隊風貌和體驗團隊氣氛，還可以全面真實地檢驗項目完成的全過程。《市場營銷調研》課程則可以主要針對市場調研實踐的三個主要階段——前期準備、中期執行和后期評估開展考評，并針對各個階段分別列示細目進行評估，督促學生在調研過程中對調研方法的選取、調研工具的設計等內容進行反復斟酌、調整或修改。

（四）完善考試評價管理制度

考試導向、考試評價主體和考試內容的改變都需要配套的考試評價管理制度，以便規范項目教學課程的考試評價活動。完善的考試評價管理制度應該從具體課程的項目教學需求出發，圍繞考試評價內容進行制度設計，根據項目教學實踐分階段進行管理，讓學生明確未來的學習和考試方式，進一步規范教師的考試評價行為。

三、未來考試方式改革的展望

考試方式的改革是教育體制改革的重要環節，事關學生的專業素質培養全局。項目教學這一極具實踐性的教學方法的引入對考試方式改革則提出了更高的要求。項目教學在專業課程教學中強調學習方式的轉變，鼓勵學生開展研究性學習，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。考試方式改革不可能是一蹴而就的，需要長時間的探索和實踐。如何既能適應素質教育的要求，又能體現項目教學的特點，有待于教學工作者通過項目教學實踐做出進一步的探索。

參考文獻：

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基金項目：本文系石河子大學教育教學改革項目JG-2012-087的階段性研究成果。