探究幼兒教育與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接

徐穎

摘要 幼兒園向小學(xué)生活的過渡階段，是人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為幼兒教師，他們承擔(dān)著教育和保育的雙重任務(wù)，在孩子進(jìn)入小學(xué)以后，隨著身心的不斷發(fā)展，保育的功能逐漸退化，而更加側(cè)重于教育功能，如果孩子以及家長沒有做好充足的心理準(zhǔn)備，那么勢必會讓孩子在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良情緒。所以，怎樣使孩子從幼兒園的生活中逐漸向小學(xué)生活進(jìn)行過渡，是每一位家長尤為關(guān)注的問題，對此，我們將從幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異性、適齡兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作以及家長的配合工作等方面對幼兒教育向小學(xué)教育過渡的過程中所遇到的問題和困惑進(jìn)行深層次的探討。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)教育；過渡

幼兒園和小學(xué)低年級的兒童，其社交能力以及社會技能的發(fā)展是朦朧、初步的，此時(shí)的孩子們正處于萌芽和成長階段。然而培養(yǎng)孩子的語言能力、思維能力、觀察能力以及人際交往能力都是非常必要的。作為一名幼兒教師和小學(xué)教師必須在教育方法、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)素養(yǎng)等方面開展實(shí)踐。

1 幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異

對幼兒教育和小學(xué)教育之間的差異進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，孩子進(jìn)入小學(xué)以后，接受的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)，在這個(gè)過程中會產(chǎn)生諸多變化，所以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定心理和適應(yīng)性，是十分必要的。

學(xué)習(xí)形式有所不同，幼兒園的生活主要以游戲?yàn)橹鳎饕菫榱伺囵B(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格以及健康的心理，在孩子進(jìn)入小學(xué)以后，教育的功能開始顯現(xiàn)，學(xué)生的主要任務(wù)從原來的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)，在日常生活中，知識性開始增加，娛樂性開始消退，伴隨著課時(shí)的不斷增加，學(xué)生們或多或少會感到些許的不適應(yīng)，同時(shí)身心感到疲勞。

例如：在多數(shù)幼兒園中，老師經(jīng)常會組織小朋友進(jìn)行一些娛樂性強(qiáng)的游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹等等。而在小學(xué)教師很少組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，主要以課堂教學(xué)為主，即使組織游戲活動，也是與課堂內(nèi)容相關(guān)的，這是幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)形式上最大的不同。

學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同，在幼兒園中往往在環(huán)境中體現(xiàn)的是童趣、美觀、豐富多彩的教室布景，這樣做主要是為了給孩子們提供寬松、自由的教學(xué)氣氛，而在小學(xué)的教室中，這種娛樂的味道則減少了，取而代之的則是講臺、黑板、桌椅等教學(xué)用具，對孩子的吸引力降低了不少。

例如：在某幼兒教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教具都非常具有特色，據(jù)幼兒園的教師講，這是為了吸引孩子們，他們在教具的顏色、聲音等方面都下足了功夫。

師生關(guān)系有所不同，幼兒園中，教師主要是針對孩子的生活進(jìn)行照顧，幼兒教師會像父母一樣同孩子們進(jìn)行零距離的溝通和游戲，但是進(jìn)入小學(xué)以后，教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，對學(xué)生生活上給予的幫助也就相應(yīng)地減少了，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的心理距離被拉大。

例如：據(jù)某幼兒園中的一位幼師介紹，平時(shí)教學(xué)內(nèi)容很少，大多數(shù)都是對孩子生活上的照顧，組織孩子們吃飯、游戲、午睡等等，相比于小學(xué)階段，教師對這些生活上的照顧則會逐漸減少，與孩子們相處的時(shí)間基本上都是在課堂上。

教學(xué)方法會有所不同，在幼兒園中會養(yǎng)成各種知識的傳授習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成基本上都是在寓教于樂的游戲中實(shí)現(xiàn)，具有娛樂性、趣味性、多樣性的特點(diǎn)，但是小學(xué)的教學(xué)方法則以書面形式和教師講解為主，當(dāng)然不排除小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是更多強(qiáng)調(diào)的還是知識的整體性以及系統(tǒng)性，相對于幼兒園的教學(xué)則顯得更加嚴(yán)格。

例如：在大多數(shù)的幼兒園中，教師往往很少對孩子們進(jìn)行嚴(yán)肅的課堂教育，而是在游戲中潛移默化地進(jìn)行教學(xué)工作，寓教于樂，而小學(xué)則不同，小學(xué)有規(guī)定的上課時(shí)間，在課堂上，教師會利用相關(guān)的教材，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，而且每個(gè)學(xué)期都會有考試，對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行考核。

2 孩子入學(xué)以前的準(zhǔn)備工作

小學(xué)生活是學(xué)生一生當(dāng)中的重要階段，告別了幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，可謂是人生中的一件大事。在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多驚喜，同樣會出現(xiàn)些許困惑，不論是在心理變化上，還是在環(huán)境改變上，沒有哪一個(gè)孩子從入學(xué)開始就能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，換句話說，這需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過程，因此，在小學(xué)入學(xué)以前，幼兒園教師一定要幫助孩子對小學(xué)生活做好充足的思想準(zhǔn)備。主要分為以下幾個(gè)方面。

讓孩子建立積極的入學(xué)動機(jī)，家長以及幼兒園教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子渴望學(xué)習(xí)的心理動機(jī)和積極入學(xué)的愿望。毫不夸張地說，這是兒童入學(xué)后能夠順利進(jìn)入小學(xué)生活、投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，所以在即將離開幼兒園的時(shí)候，幼兒園教師可以帶領(lǐng)孩子提前去小學(xué)校園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓孩子們盡快感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓孩子們和小學(xué)生在同一課堂上課，讓孩子們提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們對即將開始的小學(xué)生活充滿期待，在他們的心理上做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

實(shí)例：某機(jī)關(guān)單位幼兒園組織孩子參觀小學(xué)活動，讓孩子們提前感受到小學(xué)的氛圍，在課堂上，他們積極和哥哥姐姐們互動交流，認(rèn)真聽老師講課，提前投入到了小學(xué)生活中。孩子們對這種實(shí)踐活動非常感興趣，紛紛表示了對小學(xué)生活的向往。

培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)學(xué)習(xí)生活順利進(jìn)行的前提條件是良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，在幼兒教學(xué)的末期，幼兒教師需要營造出小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，在上課之前對學(xué)習(xí)用具放置于固定位置，可以設(shè)置上課鈴聲，保證孩子們在鈴響以前進(jìn)入教室，等待課程的開始，提醒孩子們上課時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講，集中注意力，在課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，做好家庭作業(yè)，讓孩子們養(yǎng)成回家之后先做作業(yè)的良好習(xí)慣，讓同學(xué)們掌握規(guī)律的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在生活上養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和作息規(guī)律。

培養(yǎng)孩子們的安全意識，即將步入小學(xué)校園的孩子們，年齡尚且幼小，安全意識相對淡薄，所以，培養(yǎng)孩子們對身體健康的初步認(rèn)識，傳授他們簡單的自救方法以及培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識十分重要，比如：在上學(xué)和放學(xué)的途中，遵守交通法規(guī)、右側(cè)通行、能夠?qū)π盘枱暨M(jìn)行準(zhǔn)確識別，不與不認(rèn)識的人搭訕等等。

3 家長配合的方法以及實(shí)際操作

首先，家長要經(jīng)常給孩子灌輸一些小學(xué)的知識內(nèi)容，同孩子們一起閱讀一些和小學(xué)生活有關(guān)的圖書，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在休息日和平日的生活中要求孩子按時(shí)起床，與此同時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)注意孩子在情緒方面的變化，多多與孩子進(jìn)行溝通交流，多多鼓勵孩子，切忌打罵孩子，爭取在入學(xué)以前，對孩子的不足之處加以正確的引導(dǎo)。

其次，家長應(yīng)當(dāng)敢于讓孩子們做一些力所能及的事情，逐步培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的能力，最大限度上為孩子們提供自我鍛煉的機(jī)會，強(qiáng)化孩子的心理承受能力，培養(yǎng)他們敢于面對失敗、敢于面對困難的勇氣和信心，對老師的批評要采取理性的態(tài)度，使他們的心態(tài)更加陽光。比如：在晚飯過后，教孩子刷碗，在每天起床的時(shí)候，約束孩子自覺疊被，平日里，盡量多地讓孩子參加一些家務(wù)勞動，讓孩子形成自理能力。

最后，家長要與學(xué)校及時(shí)聯(lián)系溝通，讓孩子們養(yǎng)成禮貌、謙虛的態(tài)度，在和其他孩子共同學(xué)習(xí)、生活的過程中，培養(yǎng)他們的人際能力，盡量讓孩子與不同年齡段的孩子交往，使孩子成為一個(gè)了樂于交往的人。家長還應(yīng)當(dāng)多與孩子進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。

4 總結(jié)

以上便是針對幼兒園與小學(xué)教育如何順利過渡等問題的相關(guān)思考，其中的建議可能還不夠完善、不夠成熟。總之，我們一定要根據(jù)孩子們不同的身心差異，采取相應(yīng)的方式對孩子進(jìn)行小學(xué)入學(xué)前的教育，希望通過本文能夠?yàn)閺V大幼兒教師以及學(xué)齡前兒童家長提供寶貴的參考建議，最終使孩子們能夠順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)生活乃至以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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