基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式改革初探

米昕

【摘 要】本文通過對教學(xué)模式的理論探索，對基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)模式進行了初步的探索，重點闡述了將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終，并提倡案例教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；案例教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，為完成培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分應(yīng)用媒體，對教學(xué)活動中的各種因素進行優(yōu)化設(shè)計，形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及程序和方法的教學(xué)方式

根據(jù)多年從事會計學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗，我在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，做了一些初步的教學(xué)模式的探索。總思路是：將案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終。這樣做之后充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了知識面，更好地掌握了專業(yè)知識。具體的做法是：

一、將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終

基礎(chǔ)會計課程是一門理論性與實踐性很強的課程。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計的好壞直接影響到教與學(xué)。一個好的案例能夠形象生動地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。我在講授這門課時將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進行綜合練習(xí)。這樣做積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生很主動進行訓(xùn)練，考試時也感覺得心應(yīng)手。通過本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握國家頒布的新會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實物有機的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會計報表的編制方法、并能獨立處理特殊及較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前要進行一次綜合系統(tǒng)的模擬實踐及仿真模擬實踐。我的具體做法是：首先選擇企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）一個會計期間發(fā)生的全部真實業(yè)務(wù)作為實踐資料；其次將學(xué)生劃分為若干個小組，每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建帳—基本業(yè)務(wù)的處理—成本核算—利潤計算及分配—編制財務(wù)會計報告—編制下年財務(wù)計劃等程序。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采用真實的憑證、帳表等進行規(guī)范化的操作實踐。在具體操作中，學(xué)生身臨其境，真正把自己當(dāng)作企業(yè)的財務(wù)人員，把所處的崗位當(dāng)作自己的工作崗位，對每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，遵循一定的程序和方法，按照國家統(tǒng)一會計制度的要求進行辦理；再次，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評規(guī)范。通過規(guī)范化的會計模擬仿真實踐，不僅使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了填制和審核原始憑證—記賬憑證—登記賬簿—成本計算—編制財務(wù)會計報告等全部工作的技能和方法，對會計憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對帳結(jié)賬、會計檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會計主管等崗位工作職責(zé)與特點，從而對企業(yè)會計核算全過程有了一個全面的認(rèn)識，達(dá)到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。

學(xué)生對此深有感觸：“會計實踐教學(xué)使我們既學(xué)到了書本知識，又學(xué)到了書本以外的知識。以前雖然學(xué)完了會計課程，但心里總不實在，真正上崗，怕難以勝任。畢業(yè)前的模擬實踐，真正提高了我們的操作技能，面對真的會計崗位，會毫不猶豫地承擔(dān)起會計工作任務(wù)。”

二、提倡案例教學(xué)，改進教學(xué)方式

（一）基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

1、從教育目標(biāo)來看，會計學(xué)科能力是一個多品種、多層次的能力集合體。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的分析能力等方面具有重要作用，相對于分析有余而整合不足的會計教育現(xiàn)狀而言，案例教學(xué)是在分析、辯護及反思中建構(gòu)知識，有助于學(xué)員整合知識結(jié)構(gòu)。進行獨立思考。

2、從會計教育的實踐來看，當(dāng)前課程之間，相互“割據(jù)”，學(xué)生多是被動接受，缺乏主動參與和獨立思考，嚴(yán)重影響了會計教育質(zhì)量課教學(xué)中恰當(dāng)引入案例教學(xué)，必然有利于這一狀況的改善。

3、從國內(nèi)會計教育的經(jīng)驗來看，會計模擬實習(xí)作為一種聯(lián)系會計理論與會計實踐非常好的教學(xué)形式，只是在會計核算教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，而在會計管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)，無疑是對會計模擬實習(xí)的絕好補充。

（二）會計課應(yīng)如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)

在會計教學(xué)實踐中如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)，與每個授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的具體情況密切相關(guān)。一般有以下原則可以把握。

1、相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式，特別是要鼓勵必要的創(chuàng)新，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，教師和學(xué)員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養(yǎng)健康心理。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對錯的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；成績的評定主要依賴于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論的參與及事后的總結(jié)。

3、重在培養(yǎng)“能力分子”。案例教學(xué)并不是直接把“答案”告訴學(xué)生，而是把從實踐中提煉出來的案例呈現(xiàn)出來，要學(xué)員自己去討論、爭論和思考，挖掘知識。案例教學(xué)造就的是一個能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，有時也能挖掘一部分知識，但卻相當(dāng)零散，難怪有說它是“非線形的知識之旅”?？梢?，案例教學(xué)重在培養(yǎng)“能力分子”；這也從另一方面說明了案例教學(xué)并不是一種十全十美的教學(xué)方法。此外，有研究表明，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的預(yù)見能力方面幾乎無能為力；而對于任何一位學(xué)員來講，知識和能力都是必不可少的。所以案例教學(xué)只能恰當(dāng)運用，而不可濫用；教學(xué)案例必須呈現(xiàn)課程內(nèi)容，含蓋有關(guān)章節(jié)的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復(fù)雜性，以便充分反映現(xiàn)實世界當(dāng)中的兩難抉擇。

4、案例教學(xué)放后頭。案例教學(xué)改變了以某單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)了學(xué)科綜合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，案例討論需要跨學(xué)科、綜合性的知識，如果學(xué)生缺少人文、經(jīng)濟、科技、管理等某方面知識，都難以達(dá)到教學(xué)效果；因而，案例教學(xué)要求學(xué)生必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識。從整個會計學(xué)科體系來看，基礎(chǔ)性的課程顯得非常重要。

案例可以先發(fā)給學(xué)生，具體的上課的時間可盡量后移，給學(xué)生一個“積蓄能量”的時間。就整個會計學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我覺得將畢業(yè)前的實習(xí)時間專門用來安排案例教學(xué)比較好，原有的會計核算的綜合實習(xí)可以前移到與基礎(chǔ)會計課同步進行。也可以讓學(xué)生自己找與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的案例，找的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

5、倫理滲透重效果。要使學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自己分析問題、解決問題的能力，不能說沒有風(fēng)險。這種風(fēng)險主要來自兩個方面：一是學(xué)生沒有責(zé)任約束，陳述觀點，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學(xué)生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學(xué)過程中的倫理滲透必不可少。

對此，教師要善于抓住典型、陳說利害，使學(xué)員明白，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并改正他們可能會出的錯誤決策，是為了避免在實際工作中作出類似的錯誤；特別是這些錯誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習(xí)”，不是實戰(zhàn)，每個人都必須積極參與，負(fù)責(zé)地作出每一項決策。最好是每次案例課結(jié)束后都要求學(xué)員寫出相應(yīng)的反思報告，不斷總結(jié)有所領(lǐng)悟。

總之，實踐性教學(xué)既是培養(yǎng)社會所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。我們一線教師作為研究者和行動者，要引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]羅長青.《淺談會計課程的教學(xué)》，《中華會計函授》2000第六期