基礎會計課程教學模式改革初探

米昕

【摘 要】本文通過對教學模式的理論探索，對基礎會計學課程教學模式進行了初步的探索，重點闡述了將實踐教學環節貫穿教學活動始終，并提倡案例教學，積極調動學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】實踐教學；案例教學；自主學習

教學模式是依據一定教學思想和學習理論，為完成培養目標規定的教學任務，充分應用媒體，對教學活動中的各種因素進行優化設計，形成的相對穩定的內在結構及程序和方法的教學方式

根據多年從事會計學課程教學的經驗，我在基礎會計課程教學中，做了一些初步的教學模式的探索。總思路是：將案例教學貫穿整個教學環節始終。這樣做之后充分調動了學生自主學習的積極性，拓寬了知識面，更好地掌握了專業知識。具體的做法是：

一、將案例教學環節貫穿教學活動始終

基礎會計課程是一門理論性與實踐性很強的課程。在教學過程中，案例設計的好壞直接影響到教與學。一個好的案例能夠形象生動地使學生理解所學的基礎知識，達到滿意的教學效果。我在講授這門課時將案例教學環節貫穿教學活動始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進行綜合練習。這樣做積極調動學生自主學習的積極性。學生很主動進行訓練，考試時也感覺得心應手。通過本案例的學習，學生能夠系統、全面地掌握國家頒布的新會計制度和企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種業務來準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會計報表的編制方法、并能獨立處理特殊及較復雜的制造業所發生的經濟業務，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

本專業學生在畢業前要進行一次綜合系統的模擬實踐及仿真模擬實踐。我的具體做法是：首先選擇企業（一般是工業企業）一個會計期間發生的全部真實業務作為實踐資料；其次將學生劃分為若干個小組，每組代表一個財務科，在組內設置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建帳—基本業務的處理—成本核算—利潤計算及分配—編制財務會計報告—編制下年財務計劃等程序。我帶領學生采用真實的憑證、帳表等進行規范化的操作實踐。在具體操作中，學生身臨其境，真正把自己當作企業的財務人員，把所處的崗位當作自己的工作崗位，對每一項經濟業務，遵循一定的程序和方法，按照國家統一會計制度的要求進行辦理；再次，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業務內容，業務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結交流，由教師講評規范。通過規范化的會計模擬仿真實踐，不僅使學生系統的掌握了填制和審核原始憑證—記賬憑證—登記賬簿—成本計算—編制財務會計報告等全部工作的技能和方法，對會計憑證的傳遞、記賬規則、對帳結賬、會計檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會計主管等崗位工作職責與特點，從而對企業會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。

學生對此深有感觸：“會計實踐教學使我們既學到了書本知識，又學到了書本以外的知識。以前雖然學完了會計課程，但心里總不實在，真正上崗，怕難以勝任。畢業前的模擬實踐，真正提高了我們的操作技能，面對真的會計崗位，會毫不猶豫地承擔起會計工作任務。”

二、提倡案例教學，改進教學方式

（一）基礎會計課程教學中引進案例教學既能培養學生分析和綜合問題的能力，又能調動學生自主學習的積極性

1、從教育目標來看，會計學科能力是一個多品種、多層次的能力集合體。案例教學在培養學員的分析能力等方面具有重要作用，相對于分析有余而整合不足的會計教育現狀而言，案例教學是在分析、辯護及反思中建構知識，有助于學員整合知識結構。進行獨立思考。

2、從會計教育的實踐來看，當前課程之間，相互“割據”，學生多是被動接受，缺乏主動參與和獨立思考，嚴重影響了會計教育質量課教學中恰當引入案例教學，必然有利于這一狀況的改善。

3、從國內會計教育的經驗來看，會計模擬實習作為一種聯系會計理論與會計實踐非常好的教學形式，只是在會計核算教學方面發揮著重要作用，而在會計管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當地運用案例教學，無疑是對會計模擬實習的絕好補充。

（二）會計課應如何恰當引入案例教學

在會計教學實踐中如何恰當引入案例教學，與每個授課教師的自身素質和教學的具體情況密切相關。一般有以下原則可以把握。

1、相互尊重。在教學過程中，教師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導學生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式，特別是要鼓勵必要的創新，而非追求“標準答案”。這樣，教師和學員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養健康心理。當然，還要讓學生明白在案例教學中根本就不存在判斷對錯的“標準答案”；成績的評定主要依賴于學生事前的準備、討論的參與及事后的總結。

3、重在培養“能力分子”。案例教學并不是直接把“答案”告訴學生，而是把從實踐中提煉出來的案例呈現出來，要學員自己去討論、爭論和思考，挖掘知識。案例教學造就的是一個能力培養和訓練的過程，有時也能挖掘一部分知識，但卻相當零散，難怪有說它是“非線形的知識之旅”。可見，案例教學重在培養“能力分子”；這也從另一方面說明了案例教學并不是一種十全十美的教學方法。此外，有研究表明，案例教學在培養學員的預見能力方面幾乎無能為力；而對于任何一位學員來講，知識和能力都是必不可少的。所以案例教學只能恰當運用，而不可濫用；教學案例必須呈現課程內容，含蓋有關章節的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復雜性，以便充分反映現實世界當中的兩難抉擇。

4、案例教學放后頭。案例教學改變了以某單一學科為中心的傳統教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現了學科綜合，有利于培養學生的綜合素質。但是，案例討論需要跨學科、綜合性的知識，如果學生缺少人文、經濟、科技、管理等某方面知識，都難以達到教學效果；因而，案例教學要求學生必須具備必要的基礎理論知識、專業基礎知識。從整個會計學科體系來看，基礎性的課程顯得非常重要。

案例可以先發給學生，具體的上課的時間可盡量后移，給學生一個“積蓄能量”的時間。就整個會計學的教學環節來說，我覺得將畢業前的實習時間專門用來安排案例教學比較好，原有的會計核算的綜合實習可以前移到與基礎會計課同步進行。也可以讓學生自己找與相關內容有關的案例，找的過程就是學生自主學習的過程。

5、倫理滲透重效果。要使學生培養和發揮自己分析問題、解決問題的能力，不能說沒有風險。這種風險主要來自兩個方面：一是學生沒有責任約束，陳述觀點，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學過程中的倫理滲透必不可少。

對此，教師要善于抓住典型、陳說利害，使學員明白，在課堂學習中發現并改正他們可能會出的錯誤決策，是為了避免在實際工作中作出類似的錯誤；特別是這些錯誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習”，不是實戰，每個人都必須積極參與，負責地作出每一項決策。最好是每次案例課結束后都要求學員寫出相應的反思報告，不斷總結有所領悟。

總之，實踐性教學既是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，更是人才培養模式改革的重要內容。我們一線教師作為研究者和行動者，要引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]羅長青.《淺談會計課程的教學》，《中華會計函授》2000第六期