小學數學學習中學生“粗心”原因分析及矯正策略

王燕

摘 要：學生在平時作業或者考試中經常會出現一些錯誤，這是無法避免的。但是如果教師不能正確對待，及時加以引導的話，學生便會重蹈覆轍！有些學生每每犯下錯誤時，解釋永遠只有兩個字：粗心！事實上，錯誤的原因有很多，豈是一個簡單的粗心就能搪塞過去的！然而這個借口確實是學生犯錯與失敗時的一種很實用的借口。因此，了解學生學習粗心的現狀，從教育心理學角度分析學生粗心的原因，采取適當的矯正策略，可以有效提高學生的學習成績。

關鍵詞：粗心原因；策略；小學數學；記憶能力

在小學數學教學中，我們常常會看到這樣的場景：“東東，你能正確背誦乘法口訣，為什么還會把2×6做錯了？”“老師，我粗心了。”生活中也不難聽到家長這樣抱怨：孩子數學能考100分，可是太粗心了，非要把最后得數“15”寫成“51”，為此扣分多遺憾……這些僅僅是由于粗心惹的禍嗎？那么，學生在學習中為什么會出現這種“粗心”現象？我們應如何引導學生克服“粗心”的毛病，養成仔細、認真的學習習慣呢？

一、學生“粗心”的典型現象

類似的概念相混淆，計算出錯，把數抄錯，把運算符號看錯，審題不清。

二、學生“粗心”的原因分析

1.知識方面

①缺乏扎實的基礎知識。一是學生對一些概念感知得比較

模糊。

②基本口算技能的不熟練。

2.心理因素

①受思維定勢的影響

《教育心理學》指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。心理實驗表明：人的已有知識經驗在很大程度上影響著人的思維，在問題和周圍環境不變的情況下，這種定勢就能使人利用已有的知識經驗迅速解決問題，這是思維定勢的正面效應；但在問題及周圍環境發生變化的情況下，定勢就會妨礙人采用新的解決方法，這是思維定勢的負面效應，小學生在計算的過程中很容易受思維定勢負面作用的影響，導致計算錯誤。

②小學生對知識的理解比較籠統，感知粗略。小學生進行計算，必須首先感知數據和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥，容易引起心理疲勞。

③注意的不穩定、轉移性等特點造成的錯誤。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩定性和較差的分配能力是產生口算差錯的重要心理因素。

④記憶錯漏。一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。

三、學生“粗心”的矯正策略

1.加強數學概念的教學，形成牢固的知識基礎

①概念、公式和法則是解決數學問題的依據和基礎，基礎不扎實，是很難準確解決問題的，更談不上迅速解決了。

②運算步驟、方法也是不容忽視的。數學的運算很多都具有一定的規律，解題方法不可一概而論。第一步應該做什么，第二步應該做什么，第三步應該做什么，有一定的規律可循。學生如果沒有掌握這些規律，運算時便無從下手，只能胡亂猜測。

2.教給學生記憶的策略，培養學生的記憶能力

學生的記憶策略也是引起粗心的主要原因，因此，教師要教給學生正確的、行之有效的記憶方法。學生積極性越高，記憶的效率也就越高。在教學中教師要充分運用形象化的手段，對目標刺激“貼上某種特征標簽”以便于學生記憶。在記憶過程中讓學生不斷重復需要記憶的內容，以便能準確、牢固地記住信息。在記憶過程中，將材料按不同的意義組織成各種類別，對內容進行改組以便于記憶，這是最好的記憶方法。

3.加強思維品質的培養，養成良好的學習習慣

①培養學生的“四心”。在教學中，應教育學生樹立責任心、自信心，培養細心和耐心。首先，培養學生頑強的學習意志和毅力。其次，讓學生在解決問題前要充滿“信心”，相信自己有能力解決這道題。再次，運算過程中要“細心”。

②訓練學生良好的注意習慣。注意力不集中，學習時心理活動的指向經常變化，注意對象就不能得到清晰而完整的反映，因而極易粗心出錯。

③培養學生的檢查反思能力。

參考文獻：

潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

（作者單位 重慶市北碚區靜觀鎮中心校）