中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位及實(shí)踐

張斌

摘 要：隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“雙師型”教師在中職教育中起著越來越重要的作用，但目前“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)還存在不少問題，需要政府部門和高職院校共同努力，實(shí)施相應(yīng)對(duì)策，切實(shí)提高職業(yè)院校的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：中職院校；雙師型；教師隊(duì)伍建設(shè)；目標(biāo)定位

1 制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍， 必須制訂實(shí)施方案。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案包括如下內(nèi)容： 明確“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案規(guī)定： “雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱， 能熟練指導(dǎo)本專業(yè)的各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 并取得較好效果， 近年來主持或主要參與 2 項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果且使用效益良好的教師； “雙師型”教師建設(shè)方案還要有總體培養(yǎng)目標(biāo)和階段性目標(biāo)， 有真實(shí)可行的培養(yǎng)措施和實(shí)施步驟， 有客觀周到的確認(rèn)辦法。

實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案， 要和激勵(lì)“雙師型”教師的制度相結(jié)合， 引導(dǎo)教師朝“雙師型”方向發(fā)展， 充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職務(wù)、合理調(diào)配等手段， 促使優(yōu)秀人才脫穎而出， 營(yíng)造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍， 使“雙師型”教師成為職業(yè)院校教師的價(jià)值取向， 成為名副其實(shí)的“雙師”，而非有其名無其實(shí)的掛名“雙師”。“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體， 承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此， 應(yīng)制訂雙師素質(zhì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

2 培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的途徑

（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)中高職教育的認(rèn)識(shí)。“雙師型” 教師首先要認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是當(dāng)前我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵，其次應(yīng)具備敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，最后還應(yīng)有高尚的道德和人格力量，用自己的遠(yuǎn)大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學(xué)識(shí)和精湛教藝來培養(yǎng)學(xué)生。政府相關(guān)部門應(yīng)建立 “雙師素質(zhì)”教師的界定、來源、培訓(xùn)、職稱評(píng)定等方面的完善制度，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策環(huán)境。

（2）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，多方籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件學(xué)校要與地方企業(yè)加強(qiáng)橫向聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)向?qū)W校提供“雙師型”的兼職師資隊(duì)伍和財(cái)力支持，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)各類技術(shù)人才，為企業(yè)的技術(shù)改造提供技術(shù)服務(wù)。這種模式既鍛煉了教師，提高了教師收入，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，又為企業(yè)解決了實(shí)實(shí)在在的問題，可謂多重豐收。

（3）建章立制，采取具體措施，創(chuàng)新“ 雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。①制定優(yōu)惠政策，積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐知識(shí)的高級(jí)人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍中“ 雙師型”教師比例。根據(jù)中高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的情況，提高“ 雙師型” 教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的比重。②脫產(chǎn)與在職相結(jié)合，積極培養(yǎng)現(xiàn)有教師成為“雙師素質(zhì)”類型。培養(yǎng)途徑主要有以下兩種：一是有計(jì)劃地安排教師帶薪到基層、廠礦和農(nóng)村頂班參加具體的專業(yè)技術(shù)工作。二是讓教師參加校內(nèi)工程實(shí)踐。制定鼓勵(lì)教師獲得“雙師”資格的政策。對(duì)具有講師以上職稱的教師， 開通獲得第二專業(yè)技術(shù)職稱的渠道，對(duì)具有非教師系列中級(jí)以上職稱者，創(chuàng)造條件，讓他們及早轉(zhuǎn)評(píng)講師職稱。對(duì)獲得“ 雙師”資格的教師，在住房補(bǔ)貼、津貼福利、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、培養(yǎng)進(jìn)修等方面給予優(yōu)惠或給予一定的工作津貼。

3 中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

3.1 以教師文化建設(shè)為導(dǎo)向， 優(yōu)化師資隊(duì)伍

大學(xué)教師文化是指處于一定的大學(xué)文化氛圍中的大學(xué)教師群體在長(zhǎng)期的大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中不斷汲取社會(huì)道德和其他文化因素的營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過積淀、整合和提煉而形成的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)，是教師精神世界的主要組成部分，反映大學(xué)教師的精神信念、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)風(fēng)范和職業(yè)道德。它調(diào)節(jié)著教師的職業(yè)行為，推動(dòng)教師不斷提升自我修養(yǎng)、完善和優(yōu)化職業(yè)行為，促使教師向理想的職業(yè)人格和更高的精神境界努力奮進(jìn)。大學(xué)教師文化是一種群體文化，它寄托了大學(xué)教師的理想、希望和要求，也反映了大學(xué)教師的教育信念、職業(yè)精神與思維方式。一所大學(xué)，如果沒有成熟的教師文化，就可能是松散的、缺乏影響力和凝聚力的大學(xué)；如果缺少教師文化，則意味著缺少教師特色，將會(huì)動(dòng)搖教師發(fā)展的根基。

3.2 從制度建設(shè)入手， 加快現(xiàn)有教師向雙師型教師的過渡

（1）建立法律層級(jí)的雙師型標(biāo)準(zhǔn)制度。考證德國(guó)、日本等雙師型制度健全的國(guó)家，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家把雙師型標(biāo)準(zhǔn)都提升到了國(guó)家法律層級(jí)，具有很高的權(quán)威性和很強(qiáng)的執(zhí)行力。學(xué)校通過雙師型制度的認(rèn)真執(zhí)行為社會(huì)提供急需的人才，簡(jiǎn)化了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為社會(huì)的高效率發(fā)展提供了不斷的人力資源，這也就是德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展原因之一。基于這點(diǎn)考慮，建議我國(guó)應(yīng)把雙師型制度通過國(guó)家立法的形式來制定。通過法律的形式制定，可以達(dá)到很高的權(quán)威性和很強(qiáng)的執(zhí)行力，避免國(guó)家、學(xué)校實(shí)踐、學(xué)界各為其政的現(xiàn)狀。

（2）建立學(xué)校層級(jí)的雙師型實(shí)施制度。有了標(biāo)準(zhǔn)制度，還需要有高效的執(zhí)行措施，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，現(xiàn)有的教師是基礎(chǔ)，要以國(guó)家法律制度為依據(jù)，從執(zhí)行制度建設(shè)入手，采取措施，加快現(xiàn)有教師向雙師型教師的過渡。①將雙師型列入教師年度考核的內(nèi)容，作為教師聘任的條件。大學(xué)在進(jìn)行教師聘任，可將雙師型作為教師的一項(xiàng)任職要求，年度考核時(shí)將雙師型作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，以此來要求、鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師向雙師型過渡。②建立大學(xué)教師的研究、實(shí)踐休假制度。國(guó)外大學(xué)一般都建立了大學(xué)教師的研究休假制度，根據(jù)教師隊(duì)伍自身建設(shè)的需要，中職院校應(yīng)建立大學(xué)教師的研究、實(shí)踐休假制度。對(duì)于休假制度要建立嚴(yán)格的適用條件。中職院校的教師主要任務(wù)是教學(xué)，平時(shí)教學(xué)工作量比較大，通過休假制度，可以讓教師集中精力進(jìn)行科學(xué)研究和工作實(shí)踐，提高其科研和實(shí)踐應(yīng)用能力。③建立大學(xué)教師的兼職制度。要提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓大學(xué)教師到社會(huì)的公司、企業(yè)中去兼職， 也不失為一種有效的途徑。對(duì)于大學(xué)教師的兼職要從制度層面加以規(guī)范。首先教師從事的兼職不能影響其本職工作；第二大學(xué)教師在校外的企業(yè)或公司任職，不得擔(dān)任執(zhí)行經(jīng)理，且每周只可在公司工作一天；第三，教師只能從事與其教學(xué)工作有關(guān)的兼職工作，對(duì)于兼職工作的內(nèi)容必須向?qū)W校提交報(bào)告，以獲得學(xué)校的批準(zhǔn)。

3.3 積極引進(jìn)雙師型教師

培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才是中職院校的辦學(xué)方向，但是中職院校還比較年輕，在師資的培養(yǎng)上還有很長(zhǎng)的路要走，在目前來說最好的是采取“拿來主義”。積極引進(jìn)符合條件的雙師型教師，充實(shí)我們的師資隊(duì)伍，達(dá)到墻外開花墻內(nèi)香。既可以起到短期為學(xué)院輸血的作用，還可以以其高素質(zhì)的雙師身份起到對(duì)學(xué)院的年輕師資潛移默化的長(zhǎng)期影響。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)， 知識(shí)更新速度很快。中職院校強(qiáng)調(diào)雙師型制度并不意味著只要有了雙師型教師就萬(wàn)事大吉了。中職院校培養(yǎng)的學(xué)生是緊緊跟蹤社會(huì)的需求，雖然有教師定期理論和實(shí)踐的更新充電制度，但是學(xué)校畢竟不是社會(huì)第一線，有一定的封閉性和滯后性，再者教師的精力也是有限的。這就需要聘任各行業(yè)的專家為客座教授來彌補(bǔ)這個(gè)不足。學(xué)校教師、學(xué)生就可以緊跟理論、實(shí)踐的發(fā)展前沿，培養(yǎng)的學(xué)生自然也就是社會(huì)急需的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)

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