新課程課堂教學(xué)中教師的角色定位

賀剛

摘 要：隨著新課程理念的逐年推廣，傳統(tǒng)的教育思想“傳道、授業(yè)、解惑”不再成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，許多教師同時(shí)注重學(xué)生在獲得知識(shí)方面的探索和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是新課程的課堂教學(xué)中教師角色的根本變化，也是一個(gè)飛躍和突變，更是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；角色轉(zhuǎn)變；促進(jìn)者；師生關(guān)系

隨著新課程理念的逐年推廣，傳統(tǒng)的教育思想“傳道、授業(yè)、解惑”不再成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，許多教師同時(shí)注重學(xué)生在獲得知識(shí)方面的探索和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。一位美國(guó)教授在談?wù)撝小⒚澜逃龝r(shí)曾這樣說(shuō)：“中、美教育的最大區(qū)別是教師和學(xué)生的關(guān)系。中國(guó)教師把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，然后考查其掌握的程度；美國(guó)教師是指導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，然后考查學(xué)生獲得知識(shí)的能力。”

那么，教師該如何成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)，由于信息傳播的廣泛，知識(shí)更新的加劇，任何一個(gè)人要想不被社會(huì)淘汰，就必須不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)試、自我學(xué)習(xí)，以更積極的方式生存和發(fā)展。

二、儲(chǔ)備知識(shí)——作為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”應(yīng)具有的知識(shí)

作為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”，教師應(yīng)該具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并形成比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，教師還應(yīng)該具備一些基礎(chǔ)文化知識(shí)，包括一些自然和社會(huì)常識(shí)、交際的禮儀、審美的情趣以及文學(xué)藝術(shù)、生理衛(wèi)生、音樂(lè)體育、時(shí)事政策等知識(shí)。當(dāng)教師具有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不但為促進(jìn)師生“學(xué)習(xí)共同體”打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，也為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者提供了智力上的支持。

三、解決好兩個(gè)問(wèn)題，即新課程教什么和怎么教

1.備課是教師最基本、最核心的工作，是開(kāi)展課堂教學(xué)的起點(diǎn)

備課也是教師最具有個(gè)性和創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)“吃透”教材內(nèi)容，要善于構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容應(yīng)細(xì)講，哪些可粗講，哪些內(nèi)容可留做學(xué)生自學(xué)和思考。從而營(yíng)造思考、探究、討論的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，不宜過(guò)分追求系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新

在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留下思維的空間。對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)不應(yīng)回避，要能夠旁征博引，從多方位進(jìn)行攻克；而對(duì)易懂的內(nèi)容，可三言兩語(yǔ)或讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)教材上已過(guò)時(shí)或即將過(guò)時(shí)的內(nèi)容可以作為背景介紹，而將新內(nèi)容或最新進(jìn)展告訴學(xué)生。

3.改“注入式”為“探究式”的課堂教學(xué)方法

“注入式”教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師只管“教”，不管“學(xué)”。即教師只管將所學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃講完，而不考慮學(xué)生愿不愿意聽(tīng)，能否接受。而探究式課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙方都參與的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，對(duì)暫時(shí)尚未理解和掌握的知識(shí)進(jìn)行探索，將自己所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地用于解決實(shí)際問(wèn)題。采用探究式教學(xué)，有助于增進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)的中心既不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師以權(quán)威自居，居高臨下，學(xué)生只能言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生成了書本和課堂的奴隸，很難有機(jī)會(huì)去思考和分析問(wèn)題，更談不上培養(yǎng)什么創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)改革，就是要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的角色，即要由一個(gè)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，由一個(gè)課堂教學(xué)管理者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)橹笇?dǎo)者。

綜上所述，教師作為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”，這是新課程的課堂教學(xué)中教師角色的根本變化，也是教師角色變化過(guò)程中的一個(gè)飛躍和突變，更是對(duì)教師的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。因此，教師一定要抓住新課程的課堂教學(xué)這個(gè)良好的契機(jī)，在心態(tài)上、學(xué)識(shí)上、能力上，不斷挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，真正通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展”服務(wù)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.中國(guó)人事出版社，2002-07.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）