淺談科學復習課的備課方略

余滿芬

摘 要：由于各種評比多要求呈現復習課教學，復習課的上課形式也逐步被重視起來。一直在尋找復習課如何實現學生要有新的收獲，能激起學生的學習欲望，對整個單元的大部分知識有好的復習效果的模式。

關鍵詞：復習；模式；情境；有效性

教學有法，教無定法。經過幾年教學摸索及各種教學活動中習得的學習成果，我總結了學生比較樂于接受的復習課模式。

一、在情境中復習

選擇情境材料的恰當與否是科學復習課成敗的關鍵。創設問題情境的材料，時事新聞、社會熱點，成語故事等不拘一格。而對于復習課，課前選擇的情境要貫穿整個單元的復習課，隨著情境的推進亦步亦趨。

比如在復習七年級上冊第1章對環境的察覺時，教師可以設置一個以旅游為主線的情境，跟學生一起到某地旅游，當到達景點時，游客們肚子餓了。

情境1：從解決吃飯問題來學習關于吃的學問，從體驗旅游中復習了關于味覺的知識點。

情境2：沿路邊游玩邊欣賞節目，到特色歌舞舞臺前面，優美的歌聲把游客們包圍了，復習了聲音的產生和傳播以及聽覺的形成知識。

情境3：終于到了景點，平靜的水面倒映出小鳥在云中穿梭的美景，涉及哪些科學知識？

在三個結合旅游圖片的情境中讓學生作為課堂的主人翁，教師只是課堂的設計者和引導者，學生自己整理了一章內容，也理出了本章內容知識網絡。

情境式復習是應用最為廣泛的一種模式，生動的教學情境能夠激發學生的學習興趣、引起學生的認知沖突和探究欲望，并促使學生積極主動地開展思考探究活動。

二、在羅列提綱中復習

有些單元的復習課，可以由教師給出一個單元提綱系統框架，再由學生逐一提出包含在每一知識點下自己學到的東西，把知道的說出來，自己就會了，教師發揮補充作用，展示一些新課不曾做過的練習來提升學生的解題能力，展示學生在某些方面的不足，可起到查漏補缺之功效。

三、在練習中鞏固

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其他），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動的探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

一組題目解完后，哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面、由面到體，形成合理的知識結構。

總之，實現科學復習課的高效性，直接關系到科學教學的質量提升問題，在科學教學中有著非常重要的地位和作用。通過科學復習使學生經歷學習過程中的再發現，知識的再認識，從而形成一種真正被自己消化、吸收的屬于自己的知識，并達到“溫故而知新”的目的。

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮第一中學）