淺議能力本位的中職教育教學改革

厲梅

摘 要：能力本位的職業教育是中外教育界學者的研究熱點，對于作為我國職業教育中堅力量的中職教育來說，改變傳統的知識本位為能力本位的教學改革勢在必行，只有如此，才能迎合經濟市場技術人才的需求。

關鍵詞：能力本位；中等職業學校；現狀；基本理念

近年來，伴隨著經濟的迅猛發展，從中央到地方都越來越重視職業教育的發展，各地的職業教育興辦得轟轟烈烈、成績卓著。中職教育作為我國職業教育的主體，也如雨后春筍一般悄然地發展壯大。如何讓中職教育更好地扮演培育專業技術人才的角色，是我們進行中職教育教學改革的核心問題。

能力本位的職業教育，是相對于知識本位而言的。在西方發達國家，一直倡導職業教育的理念。經過了20年的實踐檢驗，荷蘭以能力為本位（Competency-Based Education，簡稱CBE）的課程體系開發模式，成功體現了職業教育應該使學生能夠獲得將來職業所要求的能力這一重要特點。這就集中體現了我國教育部的“職業教育要以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向”的職業教育理念。

一、中職教育現狀問題

1.生源的局限性。眾所周知，職業學校特別是中等職業學校生源質量不斷下降，學生整體素質滑坡，個體差異日益加大。本身這些學生就是中考失利的學生，是中學老師眼中的問題學生，他們對于知識的學習已經失去了興趣，嚴重地厭學。他們不但沒有良好的學習和行為習慣，而且叛逆心理嚴重，自律性很差，缺乏毅力，沒有正確的人生觀和價值觀。但是他們還是對中職教育有所期望，期待能夠學到一定的專業技能。

2.教學模式的局限性。遺憾的是，面對中職學生這樣一個特殊群體，很多中職學校的教學內容和方法依然沿用著知識本位的傳統的單向的知識灌輸的教學模式，滋長了學生的厭學情緒。不管是課程設置，還是課堂教學，似乎都是普通教育的縮影。我們的教材是普通教育的縮減版，絲毫不能體現職業教育的特色，難以勝任職業教育的培養重任。學生在學習過程中倍加迷茫，既學不到知識，也學不到技能。長此以往，形成了老師和學生互相抵觸的惡性循環。中職教育如何做到有效教學，于是變成了形而上學，紙上談兵。

二、能力本位——中職教育改革的基本理念

教學改革顧名思義是對傳統教學的一種挑戰，是在對學生進行充分分析的基礎上，兼顧市場對人才知識與能力的需求，對教學理念、教學模式、教學目標、教學方法等方面的徹底革新。教學改革實質上是一種理念、是一種意識，內容上非常廣泛，形式上也非常靈活，但改革的宗旨必須以培養學生的能力為本位。

通俗地來講，職業教育在一定程度上也是一種就業教育，是為以后的經濟市場輸送各種各樣的技術人才，因此中職教育改革要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，能力本位，培養學生的應用能力，使教學內容和方法貼近生活，貼近專業。同時這也是努力做到以學生主體，尊重學生的差異和需求，讓我們的中職教育面向全體學生，因材施教。教學過程要以實踐導向，為學生提供“做中學”的機會，在完成任務的過程和活動的體驗中習得知識，訓練技能，培養能力。在評價機制方面，進行多元評價，激勵和促進學生的學習與發展，過程性評價在課程考核中要占一定的比重，知識、技能、情感態度價值觀等三位一體。

三、能力本位——中職教育改革的具體方法

中等職業教育教學改革創新工作，要按照職業教育規律和技能型人才成長的規律，以校企合作為主線，改革職業教育辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式，尤其是人才培養模式，以專業、課程和教材建設為主要抓手，不斷深化職業教育教學改革。要把大力提升人才培養與經濟社會需求的吻合度作為關鍵切入點，要特別重視在人才培養上更多地聽取行業企業的意見，促進行業企業參與學校教育教學的各個環節，努力實現專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。這一講話為我們中職教育的改革提供了重要的依據。

1.調整教學內容。要大力加強專業、課程和教材建設。總的來說，我們需要降低教學內容的難度，但是要突出其專業技能的培訓學習。針對不同的專業，我們要制定不同的主頁培養目標，結合各專業的培養目標，設立各自的基礎和專業課程。調整傳統的文化課和專業課，加強技能訓練課。根據各所學校的實際情況，可以適度地開發校本課程和教材。對于某些文化課，我們可以將其整合到各個專業課當中，比如語文、英語等，都可以以模塊的形式整合到專業當中，使之更加實用，提升學生學習的興趣。

2.創新教學方法。教學方法要靈活多樣，做到以學生為中心，以教師為主導，強調學生主體參與，重視啟發式、討論式教學，重視學生小組與個人學習活動形式的組織指導，運用“情景創設”

“主動探索”“協作學習”“問題提出”等多種新型教學方法與學習

方法；在教育教學途徑上，改變傳統的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學方法，重視課堂教學同課外活動與社會實踐活動結合，知識傳授與技能培養并重的教學方法。體現中職教育應用性和技能型人才培養特色。

3.改革課程評價考核方法。樹立能力本位的理念，中職教學以培養職業能力為目標。課程評價的考核辦法要改變傳統應試教育的“一棒子打死”的對學生學習效果的考核方法，而是根據教學模塊的不同設立不同的考核標準，既考勤又考績。總分100分，其中考勤約占15%，平時的實訓成績占35%，期末卷面成績占50%，這樣促使學生重視平時學習成績積累，調動了學生的學習積極性和自覺性。對于學生的評價要做到多樣化、多梯度，并且要以發展的眼光看待和評價學生。

4.加強校內外實習基地的建設。實習教學是人才培養過程中非常重要的實踐性教學環節。培養學生的專業技能，必須為學生提供一個實戰演習的平臺。組織學生帶著課題去參觀學習和調查研究，這樣既讓學生獲得了實際的專業知識和動手能力，又提高了學生解決和分析實際問題的能力。另外，在進行教學綜合實習時，鼓勵學生在校內培訓基地實習鍛煉，同樣有助于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

5.強化師資隊伍的建設。優良的師資隊伍是提高教育教學質量的根本保證。中職教師應積極深入企業掛職鍛煉，積累自己的實戰經驗，豐富自己的專業知識，提高自己的專業操作技能。此外，學校可以提供一些參加國家職業技能培訓的機會，以及各種實訓培訓、專業技能培訓和到企業參觀學習的機會。作為老師，要時刻不忘了解最新的行業前沿動態，具備從事本專業工作人員的素質和技能。只有這樣，在教學過程中，才能更好地傳授和指導學生。條件允許的情況下，我們可以聘請一些行業內出色的專業技術人員做兼職教師或者定期到校演講，在專業意識、行業動態、素質要求方面給予學生書本以外的教育。

6.開展專業技能大賽。開展專業技能大賽對于中職學生來說是一種很好的激勵機制。參加大賽的壓力將會幫助學生很好地克服懶散的習性，激發學生的斗志和榮譽感。最直觀的收益就是大賽可以幫助學生實現專業技能的成長以及個人自我價值的肯定。此外，又能幫助學生培養優良的職業道德和互相協作的精神。在一定程度上，還可以幫助促進專業建設和課程改革，優化課程的教學模式。

當前我國經濟正處于突飛猛進的發展態勢中，這給我們的中職教育帶來了前所未有的發展機遇，但同時我們也面臨著嚴峻的挑戰，如何為我們的經濟發展輸送更多的人才中職教師任重而道遠。以能力為本位的中職教育教學改革將會助推我們的中職教育往更好更快的軌道上發展，以向社會向人民交一份滿意的答卷，使我們的國家由人力資源大國轉變成為人力資源強國。

參考文獻：

[1]馬建富.職業指導[M].南京大學出版社，2001.

[2]孟憲平.試論職業教育的課程改革[J].職教通訊，2002（1）.

[3]石偉平.能力本位職業教育的歷史與國際背景研究[J].外國教育資料，1998（3）.

（作者單位 山東省日照廣播電視大學）