在小學數(shù)學教學中注重啟發(fā)式教學

鐘揚

摘 要：小學素質(zhì)教育的核心是關注每一位學生的發(fā)展，關注每一位學生的情緒生活和道德生活，啟發(fā)式教學是以學生作為學習的主體，教師引導學生發(fā)現(xiàn)真理、解決問題，以達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，而不是老讓學生接觸封閉的數(shù)學。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；知識銜接；思維空間；小學數(shù)學

啟發(fā)式教學方法是指教師在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由淺入深、由表及里、由易到難地逐步提出問題，引導學生主動解決問題、掌握知識的教學方法。下面談談教師在小學數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學的兩點優(yōu)勢：

一、新舊知識的自然銜接

小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的，因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識、學習新知識的指導，設置一些有層次、有不同難度、帶有啟發(fā)性并符合學生學習規(guī)律的問題。讓學生在回答這些問題時，可以進行獨立思考，通過積極練習掌握新的教學內(nèi)容。同時，老師可以引導學生把前后知識串聯(lián)在一起，以形成完整的知識結構。如：在進行乘法教學時，可以設計讓學生互相之間說一些帶乘法算式的事例，

如：有的學生說：“我家有4個窗戶，他家有4個窗戶，一共有8個窗戶，算式是4×2=8?！保秩纾谧鰪V播操時，有5個班，每個班2排，每排15人，一共有5×2×15=150名學生在做廣播操等等。再如，在學習數(shù)學“比的應用”時，可以用講故事來設計啟發(fā)性問題。“清朝時，有人向乾隆皇帝進貢了3筐芋頭，每筐180個。乾隆決定把其中的一筐賞賜給大臣和后宮，并要做到每人平均分配。有人認為可以先分別給大臣90個，后宮90個，這樣就平均了。但是宰相劉墉說不妥。大臣有56位，分90個芋頭，每人不到兩個，而后宮有34人，分90個芋頭，每人不到三個，不能做到每人一樣多”?；噬下牶笥X得說得有道理，那劉塘該如何分配呢？這樣的教學故事可以把學生的思想深深地吸引到故事中，然后再讓學生想出一些解決的辦法。這種寓教于事的啟發(fā)性教學方式，可以很好地喚起學生學習的興趣，達到不錯的教學效果。

二、為學生創(chuàng)造性思維的空間

讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分發(fā)展。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數(shù)學問題。在“分數(shù)的意義”教學中，我們通常都是從復習平均分開始，然后逐漸引導學生把一個餅平均分成2份，表示每一份的分數(shù)；把一條線段平均分成3份，表示每一份的分數(shù)……步步為營，一層一層地引導下來。如果我們在課的一開始，就讓同學們自己隨便寫一個分數(shù)，然后聯(lián)系生活實際用這個分數(shù)說句話或直接說說這個分數(shù)所表示的意義，可以

嗎？完全可以，在開放的、具有挑戰(zhàn)性而又聯(lián)系實際的問題情景中，學生的興趣只會更高，思維更活躍。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師有必要把學生真正置于主體地位，運用好啟發(fā)式教學，引導學生逐步解決問題，引導學生發(fā)現(xiàn)真理，借以達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

（作者單位 貴州省習水縣醒民鎮(zhèn)中心小學）