小班數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

程惠民

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，帶來了新的課堂教學(xué)理念，它積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自主活動(dòng)及經(jīng)歷情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力等要素。教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。

由于小班具有人數(shù)少、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，更便于實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該注重以下四個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性

課本是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)世界的載體。小學(xué)數(shù)學(xué)中，精心編排了“準(zhǔn)備題”“例題”“試一試”以及“思考練習(xí)”，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，做到學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)、目標(biāo)明確。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要依據(jù)。教師在單元學(xué)習(xí)和單課教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獲得最優(yōu)化教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

課堂教學(xué)時(shí)，教師盡量減少講解的時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間大膽去實(shí)踐，去體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣。在這樣的過程中，學(xué)生才會(huì)帶著自信心去問教師，學(xué)生才會(huì)獲得對(duì)學(xué)習(xí)過程的情意喜好，更有利于元認(rèn)知能力的發(fā)展，便于學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在進(jìn)行“長方形和正方形的周長的認(rèn)識(shí)及計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生充分感知他們身邊所熟悉的物體，如：課桌面、樹葉片、游泳池、黑板面等等一周的長度就是它們的周長，這樣學(xué)生不僅理解了周長的含義，從中也領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)了周長的計(jì)算方法。

三、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要抓住學(xué)生提出的問題，進(jìn)行居高臨下的分析和處理。淺顯的問題要引，重點(diǎn)的問題要導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自求自解，難點(diǎn)的問題要撥，重視過渡和遷移。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，將大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

四、學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)和能力方面存在個(gè)體差異，要使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，必須重視學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的不同需要。教師在課堂提問，課后作業(yè)等不能“一刀切”，要允許并提倡不同學(xué)生達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)，讓各類學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到最大限度地發(fā)揮。

（作者單位 江蘇省常州市西新橋小學(xué)）