新課程課堂教學中教師的角色定位

賀剛

摘 要：隨著新課程理念的逐年推廣，傳統的教育思想“傳道、授業、解惑”不再成為課堂教學的首要任務，許多教師同時注重學生在獲得知識方面的探索和創新意識與能力的培養。在課堂教學中，教師的主要職能已從知識的傳播者轉變為學生發展的促進者，這是新課程的課堂教學中教師角色的根本變化，也是一個飛躍和突變，更是一個全新的挑戰。

關鍵詞：教學理念；角色轉變；促進者；師生關系

隨著新課程理念的逐年推廣，傳統的教育思想“傳道、授業、解惑”不再成為課堂教學的首要任務，許多教師同時注重學生在獲得知識方面的探索和創新意識與能力的培養。一位美國教授在談論中、美教育時曾這樣說：“中、美教育的最大區別是教師和學生的關系。中國教師把所有的知識傳授給學生，然后考查其掌握的程度；美國教師是指導學生自己去獲得知識，然后考查學生獲得知識的能力。”

那么，教師該如何成為“學生發展的促進者”呢？

一、轉變思想觀念

21世紀是知識經濟的時代，是終身學習的學習化社會，由于信息傳播的廣泛，知識更新的加劇，任何一個人要想不被社會淘汰，就必須不斷進行自我認識、自我調試、自我學習，以更積極的方式生存和發展。

二、儲備知識——作為“學習的促進者”應具有的知識

作為“學生發展的促進者”，教師應該具有一定的知識儲備，并形成比較合理的知識結構。

另外，教師還應該具備一些基礎文化知識，包括一些自然和社會常識、交際的禮儀、審美的情趣以及文學藝術、生理衛生、音樂體育、時事政策等知識。當教師具有較完善的知識結構和較豐富的知識儲備，不但為促進師生“學習共同體”打下良好的知識基礎，也為教師成為學生學習的促進者提供了智力上的支持。

三、解決好兩個問題，即新課程教什么和怎么教

1.備課是教師最基本、最核心的工作，是開展課堂教學的起點

備課也是教師最具有個性和創造性的工作。教師應“吃透”教材內容，要善于構思，精心設計，哪些內容應細講，哪些可粗講，哪些內容可留做學生自學和思考。從而營造思考、探究、討論的課堂氣氛，激發學生的探索興趣，引導學生主動學習。

2.在教學內容上，不宜過分追求系統性和完整性，應注意教學內容的刪繁就簡，吐故納新

在教學過程中要給學生留下思維的空間。對課堂的重點和難點不應回避，要能夠旁征博引，從多方位進行攻克；而對易懂的內容，可三言兩語或讓學生自學。對教材上已過時或即將過時的內容可以作為背景介紹，而將新內容或最新進展告訴學生。

3.改“注入式”為“探究式”的課堂教學方法

“注入式”教學的最大特點是教師只管“教”，不管“學”。即教師只管將所學內容按計劃講完，而不考慮學生愿不愿意聽，能否接受。而探究式課堂教學是以教師為主導，學生為主體，雙方都參與的教學形式。課堂教學中，在教師的激勵、啟發和引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，對暫時尚未理解和掌握的知識進行探索，將自己所學知識創造性地用于解決實際問題。采用探究式教學，有助于增進學生的參與意識，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生終身學習的能力

四、建立平等、和諧的師生關系

教學活動的中心既不是單純的教師，也不是單純的學生。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的灌輸式教學，教師以權威自居，居高臨下，學生只能言聽計從，學生成了書本和課堂的奴隸，很難有機會去思考和分析問題，更談不上培養什么創造能力。課堂教學改革，就是要促進教師轉變教學觀念，重新認識自己在教學中的角色，即要由一個知識傳授者變為學習知識的促進者，由一個課堂教學管理者變為課堂學習的引導者，由一個“領導者”變為指導者。

綜上所述，教師作為“學生發展的促進者”，這是新課程的課堂教學中教師角色的根本變化，也是教師角色變化過程中的一個飛躍和突變，更是對教師的一個全新挑戰。因此，教師一定要抓住新課程的課堂教學這個良好的契機，在心態上、學識上、能力上，不斷挑戰自己、改變自己和完善自己，真正通過自己的教學活動，實現教師角色的轉變，實現“為學生的終身發展”服務的教育目標。

參考文獻：

李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社，2002-07.

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮嘉中學）