高中作文“分層教學”模式探索

張麗敏

【摘要】長期的教學經驗告訴我們，高中學生的知識基礎、智力水平、興趣愛好、潛在能力、寫作習慣等都是有差異的。寫作教學只有貼近學生實際，針對學生個性特點，因材施教，才能充分調動學生興趣，讓學生易于動筆，樂于表達，積極關注現實，熱愛生活；才能表達真情實感。為推進素質教育，促進學生全面和諧地發展，在作文教學中根據學生寫作水平參差不齊的特點，采取分層次教學，是一個積極有效的方法。

【關鍵詞】作文分層教學；個別差異；因材施教

素質教育要求我們面向全體學生，使每一個孩子都能身心健康、主動和諧地發展。素質教育提倡有教無類，不是“貴族教育”或“精英教育”?！胺謱咏虒W”是在課堂教學中“面向全體”學生的個別化教學的一種策略，在教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。高中“作文分層教學”能充分調動學生作文的積極性，有梯度的分層目標、明確的激勵機制能夠增強學生作文的自信心，縮小學生問的差異，普遍提升作文興趣，從而提高作文水平。

新課程背景下的高中作文教學，應扎根于生活的感性與理性的豐沃的土壤，厚積薄發，從高考作文的基本要求出發，激發學生寫作欲望，拓展他們寫作思路，誘導培養學生廣泛涉獵寫作素材，展示思想道德情操，優化寫作方法技巧，強化理性思辨色彩，倡導真情為文原則，走作文教學有序、有效的教學之路。

1 指導思想

（1）高中語文新課程標準中提出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展?！毙抡n程標準中還作出如下規定：學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。以新課標的要求為理論依據，針對不同的學生實施分層教學。

（2）素質教育的本真性要求：素質教育要求學生有自主性和創造性。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處，教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生的學習積極性，授人以魚不如授人以漁，要讓學生有自主學習的時間和空間。

2 實施的迫切性和必要性

（1）客觀形勢：準東中學的學生大多為石油子弟，還有少量打工者子弟和少量少數民族孩子，生源現狀說明——文化基礎、興趣愛好、學習進度、使用方法和學習需求等多種層次都有較大差異。實施作文分層教學模式是提高語文教學質量，發揮學生優勢特長，發展學生能力，促進學生成才，促進學生健康成長的有效模式，讓我們的孩子更有機會走良性發展道路。

（2）主觀愿望：我們的學生本身也希望進步，希望到內地、到國外、到更廣闊的天地中去探索、去耕耘，他們非常希望老師能夠根據他們的實際情況來分配任務和確定目標，做到與實際相符。從量的要求上，希望老師結合實際，深入淺出，逐步提高，有進行分層教學的愿望。我們的教師為了使自己的教學更行之有效，也在積極努力地尋求切合學生實際的學習方法，沒有一個教師不希望自己出成績，而教師的業績體現則完全依賴于學生的學習結果和情感認同，一言以蔽之，教師的職業價值就是靠學生來實現的。這樣說來，要實現教師的價值，分層教學可以說是受歡迎、易操作、見效快的方法之一。

（3）歷史依據：“因材施教”的教學理論是孔子在幾千年前提出的，可謂歷久彌新。那時教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后，迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發揚光大。歷史和實踐證明，這種做法是行之有效的，因而是值得借鑒和推廣的。

3 分層作文訓練實踐

分層次作文訓練主要是照顧不同學生的水平、兼顧個人興趣，在作文要求與評講上因人而異，可以把高中一年級年分為三個階段，進行分階段作文訓練。

3.1 是針對基礎較差學上的作文情況來進行的，平庸的作文一般表現在四個方面：字體卷面差、字數不夠、結構不完整、材料是老生常談、主題不突出。

對于字體卷面要及早著手，從學生剛入高中就要強調，采取各種形式讓學生練字，因為練字是改進字體卷面的最有效的方法之一。其次可采取平時作業與考試中加大卷面分值、把卷面作為專項內容去訓練、展示優秀卷面等辦法來加以強調。

對于字數，我們既有硬性規定又因人而異，就是在要求大多數學生作文字數不能少于800字的同時，又要求優秀學生作文不能少于880字（從心理學研究的角度講，超出字數限度10%的作文會讓人產生更美好的感受），使學生作文在內容豐富上給閱卷教師以直觀印象，并使增強文章的厚重感有了字數保證。讓在限定時間內不能完成800字作文的學生可以暫時先寫700字左右的完整文章，以后再向800字的目標沖擊。

結構不完整一般表現在缺題目、沒有一個完整的結尾，虎頭蛇尾材料不足，或者沒有恰當的過渡。對于這些情況，我們要做的就是強調和訓練；因為這些低級錯誤很大程度上是由于這些學生態度輕浮，重視程度不足造成的。

在這一階段中，我們要讓所有作文盡量減少直至消滅上述情形，讓所有學生作文都至少提高到中等作文水平上來。事實上這個目標對于經歷過中考篩選的高中生而言，不算苛刻，比較容易達到。

下面是我的專項訓練：

A/秋風秋雨。在等車的焦急的寂寞里，忽見一個小男孩沖我微笑。于是我想起了另一個人的微笑，那是我的一個小學老師（鄰居、我的一位親人）……三個微笑聚攏來，融化在一起，我的心感到溫暖光明。

要求與指導：

1）描寫出環境氛圍，詳細敘寫微笑，烘托我的心情。

2）描寫三個笑容，并設置一定場景，烘托笑容。

3）注意銜接過渡，大膽創新聯想，按材料順序寫。

4）題目自擬，800字以上，字數以超1O%為宜。

講評：

1）好題：《用微笑來詮釋生活》（王俊桐）、《藏在秋葉下的溫暖》（高曉琴）、《笑在秋天里》（楊鴻運）、《心中最美的詩篇》（安昕悅）、《微笑生活》（趙雅馨）、《超越蒙娜麗莎的笑》（吳苗苗）、《那青澀》（劉佳月）、《觸摸心靈的溫度》（譚新月）、《那種別樣的溫暖》（孫東瑤）

2）應試作文篇幅短小，所以要開門見山，迅速切入主題，不要噦嗦；注意寫前統籌安排，避免虎頭蛇尾。

3）以“微笑”或“三個微笑”為題太傻，太直白，題目也不宜過長。有間隔號的題目要仔細斟酌，要有并列或遞進的意味。要小題大做，不要大題小做，如《溫暖》就太含糊。

4）主要的三段建議平均用力，注意三者問的聯系緊密，語言要簡潔凝練，不宜俗白噦嗦。

5）行文過程中可以表現迷惑、困擾、質疑、痛苦，但最終要落到青春的朝氣，百折不撓、人間溫情上來。

首段末尾提出論點或主題，首尾段要注意文采。寫完一定要檢查，杜絕錯別字、病句，以及不合邏輯的話。

B/隨筆。內容不限，寫身邊的人和事即可。除詩歌外文體不限，字數不低于800。

要求與指導：

1）要有正式的題目，圍繞一個主題展開。

2）文風不甘于平淡，要注意波瀾起伏，跌宕有致，吸引讀者。

講評：

1）考場議論文的一般模式：一般寫5 6段，首段末尾提出觀點，首段最好有排比和引用；中間段最好首句為中心句，段落之間是并列或遞進的關系；倒數第二段聯系實際談，末尾段文采斐然，青春飛揚，或發人深省。例子要不停更新，語詞系統也要更新。例子最好有兩段是長點的例子，一至兩段是排比句構成的小例。

2）鼓勵學生：與其臨淵羨魚，不如退而結網。只有目標明確，持之以恒，不斷調適方法，才會有不竭動力。

3）好題：《文化苦旅》（韓思超）、《向愛和善良走去》（張馳）、《拾起信心》（楊弘程）、《青春路上與你們相伴》（安昕悅）、《給生命一種關懷》（胡鈺文）、《時間是過去的過去》（李婧璇）、《漫步到冬季》（吳苗苗）、《他們的顏色》（劉佳月）、《那些風花雪月的往事》（劉菁華）、《伴你左右》（王紫琪）、《凈化人心》（譚新月）、《人生若只如初見》（張青云）、《收拾好心情就出發吧》（楊林）、《我是文科生》（張珊）

3.2 使學生作文的整體水平向中上靠近，特別是讓差等作文向中上靠近?？砂岩韵聨c作為訓練要求：

（1）重視材料的積累：學生寫作水平差，重要原因就是學生掌握的東西少，欠缺生活素材與語言素材，這就要求學生注意漫漫積累，養成看書記筆記的良好習慣，要求每個學生都要有摘抄本，看到一些掌故、名言、成語格言、好的詩詞要記下來，俗話說：腹有詩書氣自華，多看多記，寫文章就能夠得心應手，左右逢源；當然材料的積累是一個長期的工作，要養成習慣，堅持下來。我要求學生每日閱讀5頁《青年文摘》、《海外文摘》、《視野》等雜志，長假閱讀指定的小說、傳記、游記、文藝評論等等，適時檢查，要有勾畫、摘抄和點評。

（2）作文內容要充實：學生作文之所以內容單薄乏味，一個很大的問題就是不注意細節描寫。細節描寫包括外貌、語言、動作、心理等人物描寫和場景描寫等等，它能使人物形象豐滿、給人以身臨其境之感，進而達到內容充實厚重，為此我們可以進行專項訓練。下面是筆者的一次訓練設計：

經歷過一些事，淡忘了，而某個細節，如一句話，一個動作，甚至一個眼神卻記得很清楚；讀過的文學作品，記不清內容，而作品中的某個細節，或語言、或動作、或某個人物的肖像卻記得很清楚。

要求與指導：

1）“以令人難忘的細節”為題，寫不少于800字的記敘文。

2）記事中突出細節的魅力，可以是幾處細節的綜合。多在文從字順上下功夫，不要堆砌辭藻，犯幼稚病。

3）夾敘夾議，注意點題“細節”。

講評：

1）“令人難忘的細節”可以是虛構。不能單純引用素材，要評析，要追加意義，渲染氣氛，擴大特征。也可虛構素材，但虛構不是無中生有，要利用實際生活，利用文學作品，利用歷史知識和典故傳說，深入挖掘。要壓縮素材，鋪排成篇，給人辭采華美，文氣縱橫的感受?？梢愿鶕黝}拼接素材，使文章意蘊綿長又緊湊自然。素材要出奇出新，要有意識地更新語詞系統。

2）素材要尋找多個側面，古今中外均可涉獵，不要重復，例如：政治領域、經濟萬象、科技天地、軍事時空、文化領域、文學家園、自然世界、教育天地、體育競技、演藝天地、社會生活等。

3.3 主要是以發展等級作為標準進行作文訓練，力爭使全體學生的作文水平再邁一個新臺階，特別是使作文成績處于中等的學生能達到優秀水平，使優秀生的作文水平風格凸顯，引人入勝，可以作如下嘗試：

（1）立意要新穎。讓學生注意以下幾點：思維上可采取逆向思維、反彈琵琶、以小見大等手法；分析問題可采用本質分析法、邏輯分析法。不過立意新穎是作文中的高技巧，處理不好，見解新穎易形成偏激、片面。

（2）結構要精巧。記敘文要注意首尾呼應、前后呼應、過渡、題文相應，嘗試倒敘、插敘、場景組合式等；議論文要注意總分式、并列式、對照式、遞進式等結構形式的運用。

（3）要有文采。注意錘煉語言尤其動詞、修飾詞語的選用，力求一字傳神；靈活運用各種句式、巧用各種修辭，追求含蓄蘊藉的語言效果。使學生作文特別是優秀學生的作文能再上一個新臺階。

（4）體裁創新。文體不要局限于常見的記敘文、議論文等文體，可練習戲劇、童話、寓言、書信體、日記、故事新編、名著續等文體。

我的訓練如下：二選一——A、歲月輕輕滑過指尖，許多往事便漸漸彌散在如沙漏般的光陰里面。但在生命的長河中，總有某些東西，讓我們刻骨銘心，難以忘記。因為這種記憶是美麗的、芬芳的，讓人心情愉悅的，能夠溫暖人心的。以“開在記憶深處的花朵”為題，寫一篇文章。——B、雨果說：沒有風暴，船帆不過是一塊破布，以“磨難”為話題，描寫一位在挫折中奮起的人，你的同學、親人、師友、自己皆可。

要求與指導：

1）除詩歌外，文體不限，不少于800字；不出現真實的人名、地名、校名；書寫工整、正確、規范。

2）以我手抒寫我性靈。

講評：

1）好題：《磨難的天敵》（柴韓碩）、《最美的眼睛》（王俊桐）

《石縫里的成長》（安昕悅）、《破土花開》（廖新月）

《山頂的太陽》（王鈺）

2）平時要分類積累材料，如：樂觀向上、積極進取、親情友情、正義美德、精神家園、、個性與尊嚴、理論與實踐、環境與發展、感恩與誠信、理想與現實、貧富與操守等等。

3）每天聽新聞、看新聞，留心訪談類節目和各種記錄片，廣泛涉獵，才可能做到厚積薄發。

二選一——A、時代的發展變化伴隨著各種流行時尚，分析某種流行時尚的現狀和它產生的根源，并預測其發展趨勢，不少于800字。——B、西方詩人從一粒沙中看世界，從一朵花中看大氣；中國使人從長江流水中看到歲月的消逝，從月圓月缺中看到事物的變化。你從大自然中看到了什么？以“來自大自然的啟示”為題寫不少于800字的文章。

要求與指導：

1）優秀文章要鏗鏘有力或搖曳生姿，別具一格，自成一脈。

2）中上品要成為考場作文中的典范，合乎規律又有一點創新。

講評：

1）好題：《姻緣溜燈牽》（張姍）、《讀書時尚》（樊璟梅）、《我眼中的時尚》（黃晨洋）、《花之殊，成之由》（張青云）、《相濡以沫還是不共戴天》（戰啟江）、《利與義可以兼得》（范伊璇）

2）存在問題：議論文素材不典型，缺乏可讀性；表達單一，缺乏分析說理。我的建議：回避爛熟題材，素材應符合主流觀點，記住素材關鍵點，多角度挖掘主題，充分利用課本資料。

我之所以把高考評分標準作為我們作文訓練的參照標準，并使整個訓練蒙上一層濃厚的高考氛圍，是因為高考評分標準自有其合理性，特別是它把作文從優到差分為四個不同等級，各等級的標準與要求非常明確，有很強的操作性；其次是對高中生寫作素質的培養，不能離開高考的制約；拋開高考大談高中生的寫作素質與水平訓練，無異于癡人說夢。況且高考不是應試教育，高考與素質教育并不矛盾，這些觀點早已獲得人們的普遍認同，只不過高考還有待改進與完善，不能因為一談高考、關涉高考評分標準，就認為是與素質教育唱對臺戲，這種看法是相當膚淺的。在突出高考的同時我們同樣可以搞素質教育、搞作文分層訓練。

4 分層教學的反思

通過思考認真研究生源實際情況和國家教育教學改革的有關政策，對中高語文教學模式應做適當的調整，改革以前只注重老師講、學生聽的傳統教學模式，突出實施分層教學、分類輔導的教學模式，應該做一些初步的嘗試和和大膽的探索，實施分層教學的模式是提高語文課堂教學質量、發揮學生優勢特長、發展學生能力，促進學生成才，促進現代教育發展的有效途徑。但對于實施過程中的一些問題，我也做了如下的思考：

（1）分層教學無論在教學內容和教學管理上，不是減輕了教師的教學負擔，相反是加重了教師的教學負擔，如何將教師從繁重的工作負擔中解放出來，是一個值得探索的問題。

（2）就目前的教育模式而言，評價標準只有一個，那么在實施分層教學后，對于提高教學質量是一個突破，而如何評價教師的得失成敗又提出了新的課題。在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。作文分層教學需依循著有序、有效的原則，借用一句話，就是“求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其泉”。

【參考文獻】

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