核心素養下農村小學數學開展小組合作的思考

范愛群

摘 要：在新課程改革背景下，我國對農村小學數學教學提出了更高的要求，既要保證學生能夠熟悉掌握相關的理論知識，也要重視對學生小組合作能力的培養，使學生的數學核心素養得到有效提升。而小組合作學習模式是實現這一目的的重要措施，將其應用到農村小學數學教學中，有利于提高教學效率，實現對學生小組合作能力的培養。鑒于此，本文就針對核心素養下農村小學數學開展小組合作進行探究，希望能為農村小學數學教學的發展提供有利依據。

關鍵詞：核心素養;農村小學;數學教學;小組合作

近年來，隨著我國教育事業的快速發展，農村小學數學教學逐漸暴露出一定不足之處，難以實現培養學生合作能力的目的，無法滿足我國素質教育的發展要求。面對這種情況，需要對傳統的教學模式進行改變，通過開展小組合作學習活動提高教學效率，促進學生小組合作能力的發展，使農村小學數學教學的目的得以順利實現。通過對核心素養下農村小學數學開展小組合作進行探究，有利于提出可靠的參考依據，使農村小學數學中小組合作學習活動得以有效進行。

1 核心素養下農村小學數學開展小組合作的重要意義

通過對核心素養下小學數學開展小組合作進行思考可知，為提高小組合作學習的整體效果，需要重視對學生小組合作能力及小組合作意識的培養，以此促進小組合作活動的順利開展。在核心素養下農村小學數學開展小組合作，可以教會學生與他人和平相處，使學生數學核心素養得到提升。通過小組合作學習不僅能夠提高學生的合作能力，也能夠活躍課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，使農村小學數學教學活動得以順利進行。由此可見，小組合作學習在農村小學數學教學中體現出較高的價值及作用，是促進農村小學數學教學進一步發展，實現培養學生數學核心素養的重要途徑[1]。

2 核心素養下農村小學數學開展小組合作的具體建議

2.1 培養學生的小組合作意識

通過對小學生的小組合作意識進行培養，有利于促進小組合作學習活動的順利開展，使農村小學數學教學的整體效率得到提升。在核心素養下進行農村小學數學小組合作學習，需要盡可能地為學生提供機會，引導學生以小組形式進行合作學習和討論，積極與他人交換意見，實現對學生小組合作意識的培養。在進行小組合作學習時，需要對小組劃分的方式進行改變，結合學生的學習特點進行分組，以此確保小組分組的合理性，使小組合作學習的功能效用得到充分發揮。其次，需要結合教學內容開展各種各樣的教學活動，以此調動學生的學習積極性，并鼓勵學生進行相互學習、相互評價，便于及時發現自身存在的問題并糾正問題。同時，通過創設教學活動不僅能夠提高學生學習過程的趣味性，使學生逐漸形成良好的小組合作意識，也能夠實現對學生數學核心素養的培養，為學生的全面發展奠定良好基礎。

2.2 訓練學生的小組合作技能

為充分發揮小組合作學習模式在農村小學數學教學中的作用，教師需要重視對學生小組合作技能的培養，使其能夠以更好地狀態參與到小組合作學習活動中。在訓練學生小組合作技能的時候，需要仔細觀察學生在小組合作學習中的表現，便于及時發現學生在小組合作學習中存在的問題，并提供一些合理有效的指導。在學生進行討論的時候，教師在發現學生出現錯誤的時候，不能直接打斷學生之間的討論，而是要在學生討論結束之后進行點評，幫助學生找出問題并解決問題[2]。同時，需要鼓勵學習表現較好的學生，促進學生小組合作技能水平的提升。通過這種方式還可以激發學生的學習興趣，充分滿足提升學生數學核心素養的需求。此外，在核心素養下農村小學數學開展小組合作時，需要重視對學生語言表達能力及學習總結能力的培養，以此促進學生之間的相互溝通，使學生的小組合作技能得到有效提升。

例如在進行“圓錐的體積”這一內容的講解過程中，需要引導學生以實驗方法對其進行探究。若是條件允許，可以帶領學生到沙池邊進行實驗，具體操作如下：將沙子灌入到圓錐形的容器中，直到該容器被沙子裝滿后，將沙子灌入到同底等高的圓柱形容器中，并以小組形式進行實驗探究。在完成實驗探究活動之后，由小組代表將小組得出的結果表達出來，之后由教師對每個小組的表現進行評價，與學生一起進行總結，不斷強化學生的合作技能，實現培養學生數學核心素養的目的[3]。

2.3 增強學生參與小組合作的積極性

無論是在哪一門課程的學習活動中，興趣都是促使學生積極參與到學習活動中的主要動力，教師要積極培養學生的學習興趣，提高學生在數學小組合作學習中的參與積極性。由于數學知識具有較強的抽象性，以致小學生無法很好地理解這些內容，整個學習過程存在較大的難度。面對這種情況，教師可以將數學教學與學生實際生活相聯系，選擇比較熱門的話題作為數學教學的切入點，促使學生能夠積極參與到小組合作學習活動中，既能夠提高教學效率，也能夠緩解學生的學習壓力，使學生的學習質量得到有效保障[4]。

例如在進行“抽對稱和平移”這一內容的教學過程中，可以選擇比較流行的圖形、符合學生興趣喜好的民間剪紙作為切入點，引導學生以小組的形式對“日常生活中的對稱現象”進行談論。同時，可以將只有左邊部分或右邊部分的房子展示到學生面前，讓學生以小組形式進行合作學習，畫出另一部分的房子，使學生能夠正確畫出一個抽對稱的圖形。并邀請小組代表對軸對稱圖形的主要特征進行闡述，將小組合作學習的成果展示出來。此外，可以組織學生進行剪窗花比賽，將優秀的作品放在展示架上，以此激發學生的學習興趣，為后續小組合作學習活動的開展提供有利基礎。

3 結語

綜上所述，隨著新課程改革的實施，傳統的教學模式已經無法滿足農村小學數學教學的發展需求，這就需要采取有效措施對其進行改進，將小組合作學習模式運用到其中，以此活躍課堂氛圍，提高教學效率，實現對學生小組合作能力及數學核心素養的培養，從而為學生的全面發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]李加旺.核心素養下農村小學數學開展小組合作的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：141.

[2]李加旺.小組合作在農村小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：118.

[3]曹燕葵.農村小學數學課堂小組合作學習法的實施及優化[J].數學學習與研究，2018（21）：108-110.

[4]代國祥.小組合作學習在農村小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（06）：64.