論國外校企合作機制的發展現狀

劉建圻+張嚴林+李志斌+所輝

[摘 要]在美國次貸危機、歐債危機的影響下，國內出口乏力，經濟轉型迫在眉睫。培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術、技能人才是國家轉變經濟增長方式的基礎。為適應新的社會發展形勢，高職院校應努力培養高素質、高技能型專門人才，加快教學改革的步伐。

[關鍵詞]雙元制 教學改革 校企合作

[中圖分類號] G53 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0014-02

校企合作，決定著職業教育的質量和前途。世界各國在發展職業教育的同時，都將校企合作擺在了至關重要的位置。近幾年來，國內出口乏力，經濟轉型迫在眉睫。培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術、技能人才是國家轉變經濟增長方式的基礎。教育部在2012年下發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確提出，要高職院校培養高級技能人才為國家經濟服務。而具有操作技能同時又具有較強創新能力的“高級技能型專門人才”非常缺乏，這類人才的培養既需要理論的指導，又需要大量實踐的鍛煉。[1]高職院校要應對新的社會發展形勢，完成培養高素質、高技能型專門人才的任務，必須加快教學改革的步伐。

一、德國雙元制（Dual Training System）培養模式

德國的大學有三種類型：綜合性大學、應用科技大學、雙元制大學。雙元制大學在2009年前叫職業學院。德國曼海姆和斯圖加特是德國創立最早的兩所雙元制大學。 “雙元制”具有以下特征：清晰的法律保障，學生入學前需向企業提出申請并簽訂“職業培訓合同”，根據培訓合同到學校登記注冊，受訓者同時具備企業學徒和職校學生的身份。德國聯邦《職業教育法》和《青少年勞動保護法》中對培訓者和受訓者的權利和義務作出了明確的規定，學生、企業、學校的利益均得到保障。[2]“雙元制”教育的優越性在于，通過實訓促進學生對理論的理解，理論又能在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術和企業組織管理，縮短進入企業后的見習期，增強了團隊合作能力，提高了職業競爭能力。在這種培養模式中，教職員工專業性強：專職教師必須獲得博士學位，同時有多年的企業工作經歷。兼職教師主要來自企業和行業領域，具有很強的技術能力，掌握最新的技術和工藝，熟悉企業生產過程和管理過程。以曼海姆為例，教學人員中專職教師和兼職教師的比例為2：3。兼職教師中大部分來自行業實踐領域，他們掌握著最新的技術和工藝，熟悉企業生產、管理過程，能保證雙元制大學的教學內容能緊跟上科學技術和企業生產發展的步伐。[3]

二、新加坡的“教學工廠”模式

“教學工廠”模式是由新加坡南洋理工學院校長林靖東先生創建的。這種模式實際上是德國“雙元制”模式的改進版，更加適合以華人社會為主體的社會生態環境。教學工廠模式將現代企業的管理理念、經營理念、項目管理經驗引入學校的課堂教學，為學習者或者培訓者提供與企業相似的工作環境和經驗學習環境，把企業的項目案例和資源引入到學校的教學活動中，形成學校、實習中心、企業三位一體的教學環境。

“教學工廠”模式具有以下特點：1.完善的科研體系。各個教學單位不設置普通學校常見的“教研室”，而是根據專項科技的特點設置“專業科技中心”。專業科技中心，這種以生產、教學、科研為一體的教學模式是校企合作的對接與應用的平臺，作為展開各項專業教學活動的主體，能夠為“教學工廠”辦學模式的教學實踐、橫向課題的開發、高技能學生的培養提供服務與保障。[4]2.階梯遞進型人才培養模式，即前兩年進行基礎和專業學習，課堂中使用企業實際項目案例進行教學，課余時間到專業科技中心做實驗，從事實際的項目研究。第三學年，半年的時間不再上課，專門從事企業項目的開發與研究。3.注重專業教師師資的培養和教材的開發，堅持“六超越”的培訓原則。在教師的實踐能力和各種技能培訓方面，學校每年都會投入大量經費，項目研發能力列入教師技能開發系統。通過實施教師技能轉型計劃，鼓勵教師參與企業項目研發。教師利用在項目開發過程的經驗，開發校本教材，以保證技術的新穎性。

三、美國的合作教育模式

辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德教授于1906年創建了合作教育[5]，在這之后，合作教育逐漸演變為兩種模式：辛辛那提模式和安提亞克模式。[6]辛辛那提模式具有的特點是學生的工作時間相對集中，是以學習學期與工作學期相互交替來完成的，如一個學期上課，一個學期在企業工作。學生既作為學生在課堂中學習，又作為企業人員在工作崗位上實踐。該模式把校企合作的優點以一種很具體的形式展示在人們面前。但這種模式也有比較明顯的缺點，它把校企合作限制在應用技術學科比較狹窄的范圍內，影響了校企合作教育在職業教育中的多個學科領域中展開。[7]為了能讓更多學生享受到校企合作教育帶來的好處，給學生提供更靈活的學習、工作時間，安提亞克大學推出了“并行模式”。學生除了在學校正常的學習外，每周還要利用課余時間做一定的被學校認可的工作任務。采用學習和工作交替的形式，學生半天在校學習，半天完成工作任務。

總體來說，美國合作教育有如下特點：法律健全，可操作性強。一方面，其有明確的財政支持。美國法律規定，聯邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。據統計，1994年后，美國聯邦政府連續三年相繼投入到校企合作的資金分別是2.45億美元、3.05億美元和4億美元。[8]另一方面，美國國會通過的《卡爾D波金斯職業教育法案》、《國防教育法》、《高等教育法》、《職業教育法》以及2000年的《美國教育規則》等綱領性的法律、法規，從實施和管理上促進了“校企合作教育”的發展。

四、西方“現代學徒制”培養模式

德國“雙元制”在西方國家引進后，逐漸發展成為新的培養模式——“現代學徒制”。現代學徒制具有“雙元制”的特點，工學結合，校企共同培養。但現代學徒制發展到現在，也出現了多元化的發展趨勢。Hilary Steedman將學徒制分為了兩個大類，即供給引導型和需求引導型。需求引導型的特點是雇主責任感高，企業培訓占主導作用，學徒制與全日制教育結構相分離。供給引導型的特點是雇主責任感低，企業培訓相對較弱，學徒制與全日制教育結構進行了較為密切的整合。在澳大利亞，其現代學徒制所涉及的合作單位遠遠超出了“學校”和“企業”的范圍。昆士蘭從2004年開始實施的“學生教育與培訓計劃”，就是一個具有雙元甚至多元特性的校企合作機制。在為學生提供基礎教育與專業教育的同時，還提供在企業工作和生活環境中的實踐任務。澳大利亞還為多元校企合作教育制度的政策性成果建立了監控和評估機制。這個資源共享、擁有共同驅動力和持續對話的校企合作機制，逐漸融合了職業院校的學科、專業，形成了新的信息共享、平臺共用的網絡，促進了合作者之間的交流和合作，提高了學校與企業或者其他合作者的交互、資源利用和決策能力。

“產學結合、校企合作”能發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，是職業教育的顯著特征之一。近年來各大專業學校緊緊圍繞培養既有理論又有很強的實踐能力、創業能力，能在生產一線從事生產、管理、服務的技術應用型和技能型人才的目標，開始注重區域校際、校企的多層次聯合辦學的大膽嘗試與探索，在校企合作工作方面取得了初步成效。本文在對國外校企合作機制發展現狀深入研究的基礎上，分析了國外校企合作機制的優勢與特點，為高職院校的教學改革提供了一定的參考依據。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞仲文. 從讓學校跟著企業走 到讓企業追著學校跑[J]. 科學咨詢， 2011（3）.

[2] 周明星， 孟慶國. 中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J]. 職業技術教育， 2008（4）.

[3] Feng Dan-Pai， Chang Su-Huei， Hau Chuan-Shou. From the manpower needs to explore the German dual system to face the Challenge of the industrial structure[CA]. International Conference on Future Computers in Education （ICFCE 2011）， page： 458-463， Jun. 2011.

[4] 張玲.德國曼海姆雙元制高等學院校企合作的特點及啟示[J].中國高等教育，2010（4）.

[5] 倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學工廠”的十大特色[J].教學研究，2012（6）.

[6] 郝志強.美國促進職業教育校企合作的管理機制探析[J].職教通訊，2011（15）.

[7] 謝獻忠，王修勇，郭源君，鄭玉國.中美產學研合作教育的比較研究及啟示[J].煤炭高等教育，2010（6）.

[8] 秦旭等.美英產學研合作教育的經驗及其啟示[J].科學管理研究，2001（3）：78.endprint