淺談信息技術教學中的小組合作教學法

孟慶兵

摘 要：從教信息技術教學工作中，結合經歷，總結出信息技術教學中的小組合作教學法的步驟。主要從小組合作教學法定義、小組合作教學法的步驟、使用小組合作教學法的注意事項等幾個方面談談信息技術教學中的小組合作教學法。

關鍵詞：小組合作教學法；任務；分工

對于大部分信息技術教師而言，在教學時，大多采用先集中演示講解，之后集中操作練習。對于基礎比較好的學生，教師演示后學生操作比較熟練，而對于基礎比較差的學生，無法完成課堂上的操作。如果把這兩種學生分在一個小組內，通過小組合作學習，可以大大提高課堂教學效率。

所謂小組合作教學法，是指教師依據學生的能力傾向、知識儲備、各項特征以及性別等方面的差異組成若干個學習小組，為進行某項主題學習活動而開展互相合作，通過資源共享、協同工作，完成共同目標的一種教學方式。

一、小組合作教學法的步驟

小組合作教學法試圖構建以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生信息素養為目標的課堂教學模式。它具體包括以下幾個步驟。

1.精心進行教學設計，提出要完成的工作任務或主題

在教學設計中，教師既要重視每節課的備課，也要重視單元整體備課，以保證教學的流暢性、完整性和發展性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時，教師還要確定教學內容中需要合作的是哪些問題，將其以任務或主題的形式呈現出來。因此，在有些教學中，小組合作教學法經常與任務驅動教學或主題活動探究等活動配合起來使用。另外，在該環節中，教師一般還需要明確交流評價的形式，使學生明確活動應該達到的目標。

2.合理確定合作小組

首先，在小組合作教學中教師要對小組劃分進行周密的考慮與安排，如教師可以根據學生的星球、愛好、特長、性別、能力、知識結構、以往小組學習的經驗等組成2～5人的小組。分組時需要堅持一定的原則，即“組內異質、組間同質”“教師引導和自由分組相結合”。其中，組內異質有利于學生的協作學習，有利于學生不同智能的優勢發揮，有利于增強學生的自信心，并激發其成就動機；組間同質有利于開展公平競爭。需要注意的是，一般出于時間和機位安排上的考慮，確定合作小組的任務多在課前完成，課堂中的臨時分組則依據學生的座位分配來進行。而且在計算機機房中，小組的確定還受計算機的分布情況所影響。

其次，在小組合作教學中，教師要對小組長的確立提出明確的要求，要求小組長負責協調組內成員，保證組內各成員在任務完成過程中都有各自的任務，都能各盡其職。其中小組長的確立原則是該學生是否熱衷于幫助小組成員學習，是否善于協調小組成員共同完成任務。當然，小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學生已經熟悉了這種小組合作式學習的情況下，可以根據需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學生組織領導小組合作學習的能力。

3.實施小組合作學習

這個環節主要是在教師的指導下，小組根據工作任務或主題確定具體的任務與活動方案，并進行明確的分工；接著展開組內討論，確定具體的課題和完成方案，即各自小組要做什么和怎么做；最后，組內成員按照方案進行工作，并及時進行相互交流。交流的方式可以是口頭的，也可以通過信息技術工具來實現，在交流中大家可以匯報任務完成情況、展示任務完成的結果，還可以互相對同伴提出評價與建議，以取長補短，不斷提高。

二、使用小組合作教學法的注意事項

1.選擇適宜的合作學習任務

我們應該清楚，并不是所有的教學任務都適合小組合作教學，教師提出的小組合作任務應該具有一定的復雜性，需要小組成員合作才能完成，并且盡量為小組留下討論的余地，不能讓每個小組都進行一模一樣的工作，都制作出一模一樣的作品。

2.明確組內各個成員的分工

小組合作教學的前提是分工，教師要指導學生進行合理的分工，而且要保證所有的學生都能參與進來，每個人都需要獨立地進行思考；不是每個人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，完成共同的任務，每個人做不同的事情，在這種“共同”和“不同”的合作過程中，提高學習效率，增強合作精神。總之，在小組合作教學中，要注意明確組內成員各自的分工，使組內成員既有共同的任務，而每個成員所承擔的責任又是不同的。

3.強化教師的指導角色

在小組討論各自的分工與任務方案的實施時，教師不是等待、觀望，也不是做別的事情，而是深入到各小組中，給予學生適當的指導與幫助，在你鼓勵學生自己討論的基礎上對學生的初步意見進行方向性的點撥，但注意不要代替學生的討論。同時，教師通過聆聽學生的討論，及時了解他們遇到的問題，靈活調整下一個教學環節。這樣的小組合作教學才可能有效，而不是熱熱鬧鬧地走過場。同時，教師要注意提醒學生使用信息技術交流工具開展組內的合作，這也是小組合作教學法培養學生信息技術能力的重要環節。在這個環節中，教師要注意觀察每個學生的信息技術應用情況，進行必要的幫助和指導。在匯報、評價、總結時，教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面進行指導，并組織學生討論，形成綜合性的

評價。

？誗編輯 薛直艷