基于思維開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)童話教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

金薇

摘 要：譯林出版社于2012年開(kāi)始在蘇教版初中英語(yǔ)教材中引入童話教學(xué)。通過(guò)觀摩一節(jié)公開(kāi)課，分析了基于思維開(kāi)發(fā)的童話閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及其啟示。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；思維開(kāi)發(fā)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品、了解和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用。現(xiàn)在的蘇教版教材在修訂時(shí)添加了童話故事。“童話是兒童文學(xué)的一種體裁，以其故事內(nèi)容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童。童話的幻想性能滿足兒童的審美心理和情趣的需求。”但是學(xué)生對(duì)童話故事缺乏了解，教師對(duì)于這類(lèi)體裁還不熟悉，往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，但童話不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要注重其本身特點(diǎn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要在英語(yǔ)教學(xué)中著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)一步開(kāi)闊國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是目前童話閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如，教師僅讓學(xué)生在閱讀文章后，以淺層的課后習(xí)題代替教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法提高學(xué)生的深層理解能力。其次，教師僅圍繞著文本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文本的理解只停留在表層，思維無(wú)法得到開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。再次，有些教師設(shè)計(jì)的深層次問(wèn)題由于鋪墊不到位或偏離文章主題，學(xué)生往往無(wú)法入手。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者觀摩了一節(jié)譯林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童話閱讀教學(xué)課。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深、逐步遞進(jìn)，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了有質(zhì)量的深層次問(wèn)題，有效加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和思維的開(kāi)發(fā)。

[Story Revision]本節(jié)課是第二課時(shí)，教師先出示了一組圖片，通過(guò)填空把上節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.

[評(píng)析]本文的主線是Gulliver的經(jīng)歷。教師放棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解，讓學(xué)生回歸課本，在地道的語(yǔ)境中感知文本，掌握語(yǔ)言

知識(shí)。

[Further Thinking]在處理完語(yǔ)言知識(shí)后，教師再一次給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，接著呈現(xiàn)一段節(jié)選文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并馬上拋出問(wèn)題：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接著教師又通過(guò)其他片段賞讀，提出了更多這樣基于思維開(kāi)發(fā)的問(wèn)題：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？

[評(píng)析]顯然這些問(wèn)題是書(shū)本上無(wú)法直接找到答案的，學(xué)生需要在歸納重要細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理分析，而教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取并整合信息的能力，更希望通過(guò)學(xué)生自己的思考提升思維開(kāi)發(fā)能力。

[Creative Retelling]在通過(guò)問(wèn)題啟迪了學(xué)生的思維后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)改編型的課文復(fù)述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldnt understand him. I didnt know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.

[評(píng)析]這段文字是由課文改寫(xiě)的，教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)需要學(xué)生在研讀文本基礎(chǔ)上發(fā)掘文字的深層含義，并靈活運(yùn)用文本知識(shí)，在閱讀與活動(dòng)中開(kāi)展深度互動(dòng)。

[Extended Writing]通過(guò)復(fù)述，學(xué)生對(duì)于文本和故事的發(fā)展又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試創(chuàng)作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.

[評(píng)析]學(xué)生在基于完成前幾個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于續(xù)寫(xiě)故事已經(jīng)迫不及待、躍躍欲試了。教師提出的問(wèn)題極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，形成寫(xiě)作的沖動(dòng)與期待。學(xué)生天馬行空般豐富的思維能力是在座教師無(wú)法想象的，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事十分精彩，他們通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的感悟形成了健全的價(jià)值觀和情感態(tài)度，聽(tīng)課老師無(wú)不鼓掌歡笑。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)童話教學(xué)是修訂教材后新的內(nèi)容，需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，教師在教學(xué)的過(guò)程中特別要注意問(wèn)題的引導(dǎo)與思維的開(kāi)發(fā)，重視文本，感知語(yǔ)言，發(fā)揮的學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和升華。深層問(wèn)題設(shè)計(jì)能促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，拓展語(yǔ)言知識(shí)，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作靈感，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)、改編故事等多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

吳建荔.遵循文體特征，關(guān)注兒童心理，優(yōu)化教學(xué)策略：小學(xué)童話閱讀教學(xué)淺議[J].新課程研究，2011（12）：44-46.

編輯 韓 曉