淺談新課改背景下的語文課堂教學創(chuàng)新

陳鐵成

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育事業(yè)有了明確的教育理念作為支撐，課堂教學也開始有了很多創(chuàng)新。但是在新課改的同時，一些潛在的矛盾逐漸開始顯現(xiàn)出來。小學語文教學是學生整個語文學習過程的基礎，在新課改的背景之下，如何開展語文課堂教學的創(chuàng)新是值得思考的問題。

關鍵詞：新課改；語文課堂；教學創(chuàng)新

在新課改的推動下，創(chuàng)新課堂教學方法成為一項重要的改革內(nèi)容。創(chuàng)新課堂教學，突破了傳統(tǒng)的教育模式，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生綜合語文能力是語文教學的主要精神。當下很多小學語文教育依然以考試知識為主，對課堂創(chuàng)新方面的突破十分缺乏。為此，對于創(chuàng)新教學筆者提出自己的見解。

一、樹立教師創(chuàng)新觀念

要想搞好新課改背景下的語文教學，首先教師就必須樹立創(chuàng)新教學的觀念。傳統(tǒng)的教學觀念講求對考試內(nèi)容的記憶和鞏固，過分強調(diào)統(tǒng)一和教條。但是這種傳統(tǒng)手段并沒有看到學生學習基礎的差異和個體心理、生理的差異，一概而論的教學方式極大地阻礙了學生的自我思維的擴展。因此，小學語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的應試教育的教學模式，采用人性化教學，以提高學生的綜合素質(zhì)為教學目標，除了讓學生掌握相應的語文知識，還需要鍛煉學生做人、做事的品行。

二、針對性課堂教學

針對學生個體差異的不同，制訂有梯度、有差異的教學計劃。例如，在給學生布置作業(yè)的時候，教師便可針對不同基礎的學生布置不同的作業(yè)，讓基礎好的學生得到知識的極大擴展，也讓基礎較差的學生對知識進一步的復習和鞏固。這種方式可以讓學生各有收獲、各有進步，極大地提高學生對語文學習的滿足感和自信心。

三、以學生為核心的教學

在新課改的要求之下，小學語文教學強調(diào)充分以學生為核心，展開學生主動學習的教學模式，鞏固學生的學習主體地位，這也是創(chuàng)建一個和諧的語文教學課堂的重要因素。傳統(tǒng)的語文教學模式都是以教師為核心，整個課堂都是教師在講授和說話，學生在聽講和練習。類似這種的填鴨式和應試的教學手段已經(jīng)不能滿足當下新課改的要求。教師需要改變自己的教學觀念，將學生作為教學主體，充分發(fā)揮學生的自主能動作用，給學生更多自己思考、學習的平臺。教師應該成為一個課堂的引導者，讓學生充分參與到學習當中。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家進步的不竭動力”。小學語文教學中對創(chuàng)新概念的理解必須深刻，教師必須通過靈活的教學方式給予學生最佳的教學感知，讓他們在愉悅的狀態(tài)下獲得知識的豐富。

參考文獻：

張利民.課堂教學模式的選擇與應用[J].陜西教育學院學報，2004（01）.

編輯 薛直艷