優(yōu)化詞匯教學 激發(fā)學習動力

李俊玲

摘 要：單詞是英語學習的基礎，因此詞匯教學也成了英語教學中極為重要和關鍵的一環(huán)。目前小學詞匯教學中，部分教師孤立地教單詞，脫離真實語境，方法單一、不成體系，學生死記硬背單詞，缺乏學習興趣和記憶方法。這就要求教師要根據詞匯本身的特點、學生的年齡特征及其知識水平、認知規(guī)律，交替使用多種方法。通過生動有趣的單詞呈現、積極有效的操練鞏固、簡單明了的歸納總結，優(yōu)化詞匯教學，激發(fā)學生的學習動力，讓學生寓學于樂，把單詞教學變得簡單有效，生趣盎然。

關鍵詞：詞匯教學；優(yōu)化；多樣化

《義務教育英語課程標準》中明確指出：英語教學的語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，小學階段是打好這一基礎的關鍵階段。小學生剛開始學習英語時充滿好奇，興趣濃厚，但隨著時間的推移、難度的增加，部分學生開始害怕背單詞，英語學習興趣銳減。如何保持學生持久學習英語的熱情和動力？如何提高詞匯教學的實效？這就需要教師合理運用教學策略，通過多種方法優(yōu)化詞匯的呈現過程、優(yōu)化詞匯的操練鞏固環(huán)節(jié)、提高學生記憶單詞的技巧。

一、單詞呈現，形式多種多樣

1.直觀呈現法

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也是很重要的。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣。

2.多媒體呈現法

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。在小學英語教學中合理利用多媒體，在呈現詞匯、創(chuàng)設語境、理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。

3.情境呈現法

情境呈現法是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓教材內容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。目前中山市小學一二年級使用的北師大出版社出版的先鋒英語教材突出在語境中學習詞匯的特點。教學中，教師可以充分利用第一課時的故事為學生創(chuàng)設情境，幫助學生學習新詞匯。

二、操練鞏固，方式新穎有效

在呈現完單詞，學生掌握了單詞的讀音后，教師就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。

1.通過歌謠記憶單詞

在小學英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用。許多英語歌曲節(jié)奏感強，朗朗上口，旋律優(yōu)美，內容生動。英文歌曲不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也能給學生以美的熏陶和教育。

2.結合競賽、活動、游戲等來鞏固單詞

對于小學生來說，競賽、活動、游戲都是學生所喜愛的，因此在教授單詞的時候，適當運用競賽、活動、游戲等方式，有利于激發(fā)學生的興趣，提高其積極性。常用的游戲有：警察抓小偷、頭腦風暴、小火車、踩地雷、TPR等形式。

三、歸納總結，方法行之有效

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確有效地學習知識的方法。

1.注意聯系，以舊帶新

學生儲備了一定的詞匯量后，在教學新單詞時，教師應引導學生注意新舊單詞的聯系并歸納總結記憶方法。例如，教學生學習food這個單詞時，教師可以先把food和foot（已學過）寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞的異同，這樣比較起來，學生會發(fā)現只要把food的最后一個字母換成t就可以了，從而輕松記憶該單詞。

2.劃分音節(jié)記長單詞

現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記breakfast這個單詞時，就可以這樣分break-fast。

3.聯想歸類法鞏固詞匯

詞匯聯想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。教師在教學的過程中要善于引導學生發(fā)現詞與詞之間的聯系，對已學和現學單詞進行歸類，能在較短的時間內擴大學生的詞匯量。通過詞匯之間的聯想，學生能較為完整、系統地記憶單詞。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現、尋找新鮮的教學方法，方能突破英語詞匯教學的難關，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

編輯 薛直艷