淺談小學數學自主探究能力的培養

陳景杰

摘 要：小學數學學習是學生自主探索和實踐的過程，教學中，要從學生的實際出發，讓學生在經歷中體驗、感悟、發展，讓學生做課堂學習的真正主人。

關鍵詞：數學；自主；探究；學習

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，學習是學生自主探索和實踐的過程，教學中，要讓學生在經歷中體驗、感悟、發展，讓學生做課堂的真正主人。”

一、培養學生的問題探究意識

提出問題往往比解決問題更為重要。一個敢于提出問題的學生往往是一個有主見的學生，一個善于提出問題的學生往往是一個思維活躍的學生。學生有了問題意識，他對數學的學習就會有自己的思考和看法，才會對新事物進行質疑，從而引發主動探究。所以在教學中要聯系學生的生活實際，從學生身邊的事物創設問題情境來激發問題意識。教師可將教材進行重組，通過媒體、課件、圖片演示讓學生來說說獲得的數學信息：“發現了什么？想提出哪些問題？”讓學生去思考并嘗試解決，既發散了學生的思維，又對需解決的問題有了一定的認識，從而產生了進一步探索數學知識的欲望。

二、注重有效的小組合作學習

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂中師生的交往是必須的，但以合作學習、交流研討為主要形式的小組學習更為重要。創造性運用小組學習，每個學生都有思考和發言的機會，就會迸發出思維的火花。可以充分發揮學生的主體作用，讓學生發現問題，探究新知，互助互學，展示拓展。這不僅符合學生的認知規律，而且在合作互動的過程中使學生的智力品質和非智力品質同步發展，有助于學生去掌握知識，提升數學技能。

三、實現解題方法的多元化

由于學生所處的地域環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，學生認知水平的不同，對問題和知識的理解也就不盡相同。因此在解決數學問題時，我們要提倡解題方法的個性化和多樣化，鼓勵學生通過獨立思考，自主探索，能用自己的方法去解決問題。如，在教學完“兩位數減兩位數”后，可及時引導發問，對學生的思維提出更高的要求“你還有哪些算法？你認為哪種算法更好？為什么？”從而讓學生進行對比和深入思考，重新構建自己的知識體系并選擇最佳解題方法。

總之，讓學生在數學學習活動中進行自主學習，合作交流，引領學生對數學問題進行積極思考和探索，學生的知識、能力、情感態度和價值觀各方面就都能得到長足發展。

編輯 董慧紅