小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

華玉芬

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課標(biāo)中要求加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話和交流，認(rèn)為這樣的方式比單方面的課堂灌輸更能夠起到啟發(fā)思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。誠(chéng)然，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更加有效地進(jìn)行提問(wèn)也成了一個(gè)值得探究的問(wèn)題，就這方面內(nèi)容提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；方法

課堂提問(wèn)的歷史幾乎同教學(xué)產(chǎn)生的歷史一樣悠久，長(zhǎng)期以來(lái)課堂的提問(wèn)就作為一種學(xué)生和教師之間溝通和互動(dòng)的主要方式而存在，有效而積極的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀

如何在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)手段和工具，更是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)的教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性、為學(xué)生創(chuàng)造展示自己思維成果的機(jī)會(huì)。然而在目前我們的課堂中，這樣卓有成效的提問(wèn)還是非常少見(jiàn)，常常是教師提問(wèn)了要么缺乏回應(yīng)要么答非所問(wèn)，不僅難以起到積極效果甚至影響課堂氣氛的活躍。

究其根本，就是因?yàn)槲覀兊恼n堂上無(wú)效提問(wèn)太多，教師缺乏對(duì)于自己所問(wèn)問(wèn)題的把握，通常是想問(wèn)就問(wèn)，隨心所問(wèn)。因此，掌握合適的提問(wèn)方法，遵循一定的提問(wèn)原則是非常有意義的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的方法探究

做到有效提問(wèn)的本質(zhì)是要求教師做到有度提問(wèn)，只有適當(dāng)有度的提問(wèn)才能夠發(fā)揮提問(wèn)引領(lǐng)性、激發(fā)性的作用。

1.有效性提問(wèn)的梯度原則

所謂梯度原則就是指教師在提問(wèn)時(shí)要講究層次性，對(duì)課文的理解或者對(duì)問(wèn)題的理解要由淺入深，幫助學(xué)生更容易逐步掌握和理解知識(shí)的意義。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“課文描寫的主要人物或者主要內(nèi)容是什么？”在學(xué)生通讀課文回答了這個(gè)問(wèn)題之后再提出“文中彭德懷對(duì)大黑騾子有著什么樣的感情？為什么彭德懷這么喜歡大黑騾子卻執(zhí)意要?dú)⑺俊边@些問(wèn)題由淺入深，可以引導(dǎo)學(xué)生更容易理解課文表達(dá)的深意。

2.有效性提問(wèn)的廣度原則

所謂廣度原則就是要求教師所提出的問(wèn)題不能拘泥于一篇課文或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)起到適當(dāng)發(fā)散的作用，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和不同的層面來(lái)思考、解答問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《水》這篇課文時(shí)，雖然全文描寫的是邊遠(yuǎn)的小山村缺水的嚴(yán)重問(wèn)題，但教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者不通過(guò)正面的描寫缺水問(wèn)題來(lái)表達(dá)主題而要通過(guò)反襯的手法描寫有水時(shí)的歡樂(lè)來(lái)表達(dá)主題呢？這樣的提問(wèn)能夠拓展學(xué)生思維，促使他們積極思考。

3.有效性提問(wèn)的深度原則

有效性提問(wèn)的深度原則是指教師的提問(wèn)不能僅僅止步于使得學(xué)生理解問(wèn)題和課文的表面含義，而是在理解基本含義的基礎(chǔ)上也要設(shè)置一些具有深度的問(wèn)題，促使學(xué)生去思考，對(duì)他們的思維能力和聯(lián)系能力提出一定的挑戰(zhàn)，這樣長(zhǎng)期鍛煉有利于他們思維能力的提高。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，雖然從表面上看文章主要描述了祖父園子的景象和我的一種快樂(lè)的活動(dòng)。但文章主要想表達(dá)的是什么的樣的含義？隱藏在作者對(duì)于園子景物描寫的背后的是什么？通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的思考，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的感受，可能會(huì)使他們理解到不同的含義，請(qǐng)他們自己談一談這些想法，有助于激發(fā)他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育的課堂上注重提問(wèn)的有效性不僅具有重要的教學(xué)意義，在具體的實(shí)踐過(guò)程中更具有豐富的技巧性，加強(qiáng)提問(wèn)有效性的方法和對(duì)策還有待廣大教育工作者進(jìn)一步的探究和發(fā)掘。

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編輯 董慧紅