“C++程序設計”課程教學方法研究

段珊珊

摘要：C++語言是近年來應用較為廣泛的一種現代編譯型語言，目前“C++程序設計”在眾多院校作為專業必修課開設。為使該課程取得良好的教學效果，應對此課程的教學進行以下探索：使用理實一體化教室、根據學生入學時的基礎進行因材施教分班教學、啟發式教學、大賽引導小賽常態化、網絡課程平臺的應用以及合作學習公司化管理。這些方法在實際應用中都取得了良好的教學效果。

關鍵詞：C++程序設計；教學方法；啟發式教學；理實一體化教學；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0119-03

“C++程序設計”是計算機專業大類的專業基礎課程，旨在使學生掌握語言的基本語法、基本語句、基本控制結構以及面向過程的設計和面向對象的程序設計的基本方法，能夠熟練地使用C++語言進行程序設計并具備調試程序的能力，培養學生熟練使用C++語言編程分析和解決實際問題的能力。回顧過去幾年，我院“C++程序設計”課程教學逐步發展。一方面，成立了C++教學團隊，師資隊伍得到優化；另一方面，建立了網絡課程，試題庫已經十分豐富。學院領導支持對實驗室進行改進，也支持教師外出培訓學習。為進一步提高“C++程序設計”課程的教學質量，我們結合以往教學中存在的問題對“C++程序設計”的教學方法進行了深入分析和研究。

“C++程序設計”教學存在的問題

重理論，輕實踐 最初沿用學科教學模式，過多強調語言語法知識點，知識點比較枯燥、瑣碎，學生覺得難學、不感興趣。上機操作時，由于基本概念和語言規則沒有掌握好，學生自己編制的程序在調試過程中會出現各種各樣的錯誤，他們看不懂英文錯誤提示，不會排除錯誤，碰到障礙容易退縮。

理論與實踐脫節 以往本課程的設置往往是一周4節課，包括2節理論課和2節實驗課，二者分開教學。教師講兩節理論課后學生有了初步印象，但等到上實驗課的時候好多知識點就忘掉了，沒有達到很好的教學效果。

重講解輕互動 新生入學后，各種社團組織活動繁多，導致學生學習投入時間不足。在預習、上課、復習這三個學習環節上，學生往往缺少預習和復習兩個環節，學習就是上課。這就難以形成良好的互動，導致上課成了教師的講解，學生成了被動的接受者，教師成了教學的主體。

忽視個體差異性 由于學院招生的多樣化，生源水平差參不齊。在教學時，如果教師忽視學生的個體差異性，不區別對待，就會導致教學進度緩慢，尤其是難以兼顧基礎比較好的學生，無法使這些“吃不飽”的學生得到快速進步。

教學方法研究

帶著上述問題，在教學過程中，我們改進了教學方法，注重激發學生的學習興趣，培養學生的程序設計能力，使學生打下堅實的專業基礎。

理實一體化教學 打破傳統的“先講理論后進行實驗”的教學模式，尋找適合高職學生的教學方法和教學模式。學院對“C++程序設計”理論課部分采用多媒體教室教學，其他學時直接安排在理實一體化教室進行。理實一體化教學強調理論的講授以“必需、夠用”為度，強調“實用、適度”，采用這種教學方法能夠把抽象而枯燥的理論知識科學、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，進而提高學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。比如，學生認為難以掌握的循環語句，如果采用一次理論一次實驗課的方式來講授，學生上課的時候可能聽不到某個知識點，做實驗的時候就會無所適從，很被動，學習效果大打折扣。如果布置一個聯系實際的題目讓學生練習，學生在課堂上就能把該學習的內容學會了，然后可以加大難度，引入學生成績輸入的循環、學生成績輸出的循環等題目。在理實一體化教室里學習能有效地將課堂與實踐結合起來，讓學生直接在課堂上學到日后就業所必需的程序設計能力，變被動學習為主動參與，從而調動學生學習的積極性與主動性，增強學生的實踐能力，符合學生學習的規律，也符合高職教育的規律。在課程教學中引入一體化教學，改變傳統的“理論—實驗—理論”的教學方式對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能都具有積極意義。

分層教學，因材施教 我院計算機專業大類的生源有普通高中的、職業高中的，也有邊遠地區和經濟落后地區的。普通高中生源普遍沒有計算機語言基礎；邊遠地區和經濟落后地區生源的基礎更差一些。職業高中生源存在兩極分化現象，有的有C語言基礎且基礎很不錯，有的則不會寫最基本的循環判斷語句并有恐懼心理，認為自己學不好計算機語言。針對學生基礎差異比較大的實際情況，結合學生的自愿選擇，我們打破原有的班級劃分，對“C++程序設計”課程進行分層教學。分層教學主要是講授分層，遵循由淺入深、由易到難的原則，指導和要求學生找到“最近發展區”，使每個層次的學生都能按時完成學習目標，激發所有學生進一步學習和探索的欲望。但是最終目標不能分層，就業崗位對每個從業者的要求都是平等的。因此，我們的分層教學是在一年級第一學期實行。普通高中生源普遍學習能力很強，不存在心理障礙，學習進度也比較容易把握；對職業高中生源不僅要加強輔導，更要幫助他們克服心理障礙。在一年級的第二學期對所有學生按傳統方式分班進行正常教學。通過這種分層教學的方式，把學生的需求和發展放在首位，用不同的教學方式方法促使全體學生發展，有效地調動了學生學習的積極性，幫助部分學生克服了學習心理障礙，讓學生成為了學習的主人，感受到了學習的進步，體驗到了學習的快樂。

啟發式教學 在學習的過程中要注重對學生進行啟發誘導，強調學生在教育過程中的主體地位。在整個“C++程序設計”課程教學過程中，我們都注重啟發學生學習，要求學生對一個問題至少提出三種不同的解法。比如，在學習完數組、函數、結構體后帶領學生做出“學生成績管理系統”，要求學生舉一反三，獨立開發譬如“班級班費收支管理系統”、“個人財務小管家”等和學生生活密切相關的軟件，并能夠對自己開發的軟件進行分析，提出優缺點以進一步改進。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說“只有教師思考的大腦才能教會學生大腦的思考”，啟發式教學不是提幾個問題讓學生回答，而是要精心設計能讓學自己提出問題并加以思考，如果學生沒有問題則說明學生沒有積極思考，就是教學的失敗。endprint

大賽引導教學，小賽常態化 工信部舉辦的藍橋杯軟件大賽，江蘇省舉辦的ACM大賽、計算機技能大賽，我院計算機相關專業每年都組隊積極參加。2012年，藍橋杯軟件大賽我院有多名學生獲得二等獎和優秀獎。歷年的大賽題目，都是大賽組委會進行調查、分析，在聽取行業專家對職業崗位的要求基礎上充分論證而設置的。因此，每次大賽后學院都會組織教師深入研討試題及評分細則，并把大賽題目分解成知識點對應到教學中，用大賽引導教學標準。由于計算機軟件大賽的項目范圍廣，難度大，學生不僅需要本專業全面的理論知識，還需要較強的實踐操作能力。在教學相長的教學原理下，這種大賽提高了教師和學生的水平。為了提高學生學習的積極主動性，學院每年都進行院級軟件大賽，每學年第一學期末針對新生舉辦ACM程序設計大賽，每學年第二學期進行全校的ACM程序設計大賽，目前已經連續舉辦了4次，實現了大賽引導教學和小賽常態化。

網絡課程平臺的應用 現代大學教育越來越提倡以“學生為主體”的教學理念，但是，由于時間限制，大學課堂不可能提供很多時間用于討論和交流。網絡課程則能彌補這方面的不足。首先，所有教學資料都可以呈現在網絡課程中；其次，在網絡課程的學習中，學生是學習的主導。網絡課程不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的興趣在任何時間和任何地點安排自己的學習，教師則是知識的導航者。隨著網絡技術的發展，網絡課程的交互性也越來越強，網絡課程上有學生的提問、有學生的作品、有往年考試題庫、有歷年學生獲獎信息，構建了一個很好的交流與學習氛圍。即使教師不在線，學生仍可以從以往的提問和回答中或者在線同學那里獲得幫助。為開闊學生視野，進一步提高學生的學習興趣，可將編程中的一些經典算法和典型應用放在網絡課程中，供學生平時學習和參考。

軟件工作室 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的是要和興趣相投的朋友一起學習，通過交流才能進步，也就是要合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。學院富有實踐經驗的骨干教師成立了工作室，工作室采用項目經理負責制度，按照公司化方式進行嚴格管理，具體環節包括納新、管理、項目化運作。納新在第一學期中期采用招聘方式，要求進入工作室的學生在某個方向具有濃厚興趣或特長，品性良好，具有良好的溝通能力，能吃苦。這對一年級的學生非常具有吸引力，學生以進入工作室為榮。C++是基礎課程，無論是嵌入式開發、桌面系統開發，還是虛擬現實開發都以此為基礎，要求學生學好這門課程。在工作室里，品德高尚、具備豐富工程實踐背景、專業業務能力強的教師對學生的思想、思維方式、行為方式以及職業素質都有重要影響。榜樣的作用是無窮的，進入工作室的學生在指導教師的帶領和學長的幫助下，在干中學，學中干，進步非常快，這些學生在班級教學中又起到了良好的帶頭作用，形成了良性循環。

教學方法的實施

為了將上述教學方法較好地運用到“C++程序設計”教學實踐中，應將教學內容、教學方法、課堂教學及教學反饋有機結合，如圖1所示。首先，按照大賽引領的導向制定課程教學標準，然后依據學生的情況安排教學內容；其次，以教學內容為依托，選取教學方法，進行教學設計；然后，將選取的教學方法靈活地運用到課堂教學實踐中去；最后，通過教學反饋及時改進和調整教學方法，甚至調整教學內容以達到教學的目的。

這里特別要注意的一個環節就是教學反饋。有效的教學反饋應該表現出應有的適時性，就是要根據不同教學活動及教學任務的需要，以及學與教的具體情況，在適當的時候提供恰當的反饋信息。由于教學課時的限制，為了追求教學進度，有些教師不注意學生的反映，進入教室以后一講到底，這種情況要絕對避免。教師在授課過程中不能只顧自己講得痛快不顧學生的感受，而應該具有強烈的反饋意識，一旦發現學生的注意力不集中、聽課吃力、筆記記不下來，對教師的提問感到不知所措，就要及時調整教學方法，引導學生積極參與進來。沒有反饋的教學是失敗的教學。如今網絡資源非常豐富，網絡課程中的學習資料應有盡有，教師要把注意力放在引導學生的學習興趣上，讓學生由被動變為主動，讓“被動學”變成“我愿學”。教學中的信息反饋實質上是信息雙向傳遞的過程，通過這樣的過程，教師可以發現教學中的得與失，并以反饋信息為基礎，及時調整教學計劃，調控教學程序，改變教學方法，控制教學的進度，從而更為有效地調控教學過程，朝著教學目標推進，最終實現教學質量的提高。

通過將理實一體化教學、大賽引領小賽常態、分層教學、啟發式教學、網絡課程、軟件工作室公司化管理等多種教學方法應用到我院連續三屆學生當中，已經取得了很好的教學效果，學生的整體水平從他們的作品中就可以體現出來。基本在“C++程序設計”這門課上到一半的時候，已經有三分之一的學生上實驗課時不需要教師給程序代碼了，自己可以獨立編寫程序代碼，并有自己的思路，編寫的程序代碼也非常簡潔。充足的自信心對學生后續課程的學習是非常必要的。今后我們將繼續在教學方法上進行探索，以期取得更好的教學效果。

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（責任編輯：謝良才）endprint