課堂式語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

李梅

摘 要 既結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材知識點(diǎn)，又能使學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于探索、提高人文素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以《故都的秋》為例。

關(guān)鍵詞 課堂式語文研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 探索

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0056-02

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，只要能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于探索、提高人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)都可稱為研究性學(xué)習(xí)。而大量的語文研究性學(xué)習(xí)恰好是在語文課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的，這就是課堂式語文研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，貼近高考指揮棒，又能使學(xué)生在認(rèn)知實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計(jì)思路明確指出，高中語文“必修課程包含‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成‘語文1至‘語文5。”教學(xué)時(shí)可以循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排，適時(shí)調(diào)整。根據(jù)這一思路，我們學(xué)校的高中語文教研組的老師們做了積極的嘗試，具體步驟如下：

首先，教師需要全面了解教材，做出總體預(yù)案。每學(xué)年學(xué)校都要求教師重新熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，特別是教材的編排結(jié)構(gòu)，以便作出學(xué)期的預(yù)案。并在預(yù)案中明確指出本學(xué)期對教學(xué)的安排（哪些篇章適合示范精講，哪一個(gè)單元需要綜合教學(xué)，什么內(nèi)容需要重新組合等）。

其次，不斷探索，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體化，激發(fā)學(xué)生探究興趣。下面就以郁達(dá)夫的《故都的秋》做具體描述。

人教版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，《故都的秋》被編排在必修2的第一單元，上承必修1“表達(dá)交流”的“朗誦”部分，下接必修2“表達(dá)交流”的“寫景要抓住特征”。秉承新課標(biāo)模塊教學(xué)的原則，在精講《荷塘月色》的基礎(chǔ)上，我們對這篇課文進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，特別是在教學(xué)形式方面做了調(diào)整，把它作為課堂研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，來檢查學(xué)生是否掌握了寫景抒情類散文的閱讀，具體操作如下：

第一步，教師確定教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。重點(diǎn)是掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。難點(diǎn)是要能學(xué)以致用，在寫景作文中運(yùn)用。

第二步，實(shí)施過程（用幻燈片展示閱讀文章的要求）。

1.自由朗讀課文：讀準(zhǔn)字音、句讀，透過文章的文眼，尋找朗讀課文的感覺。

2.默讀課文

①選擇自己喜歡的段落默讀，并在課本上注明喜歡的理由；②思考這些語段是如何體現(xiàn)故都秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的；③小組討論并朗讀。

要求：四人為一組。在小組中朗讀自己選中的語段，并說明喜歡的理由。繼而同學(xué)相互交流評論（從朗讀技巧和對文章理解的角度），最后推薦一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)（用聲音把對文章的理解表現(xiàn)出來）。

3.檢查小組交流的效果（采用隨機(jī)或自愿的原則），并小結(jié)。

事實(shí)證明，學(xué)生的潛力是無窮的。結(jié)合《荷塘月色》的分析方法和前面講過的朗讀方面的知識，學(xué)生覺得找到了一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，討論得非常認(rèn)真，不僅用聲音讀出了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，更是從閱讀的層面多角度詮釋了他們對課文的理解。最為重要的是學(xué)生通過討論和交流，培養(yǎng)了他們多向思維的意識和習(xí)慣。

有的同學(xué)擅長朗讀，時(shí)而明快，時(shí)而沉緩、滄桑，時(shí)而又夾雜著些許激昂的聲音，很快就把其他人帶入了作品的意境中，特別是“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”兩句，完全不敢讓人小覷學(xué)生的實(shí)力，讓老師有充分的理由相信，他們已經(jīng)理解了文章。

有的學(xué)生閱讀面很廣，是從郁達(dá)夫與“左聯(lián)”的關(guān)系淵源，以及個(gè)人性格原因來理解文章，提出見解的。還特意指出“不遠(yuǎn)千里”，從“杭州”趕到“青島”，再從“青島”到“北平”飽嘗故都的秋味，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)心境的最好寫照。

還有的同學(xué)具有敏銳的語言感悟能力，透過“碧綠的天色”“青天下馴鴿的飛聲”“一絲一絲漏下來的日光”“牽牛花的藍(lán)朵”“疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”，“清閑”而又“落寞”的槐花蕊，“秋蟬衰弱的殘聲”，著“青布單衣”的都市閑人，以及“顯出淡綠微黃”顏色的棗樹葉，很快就體悟到了作者的思想。

總之，全新的教學(xué)理念激活了語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得到了檢驗(yàn)，主體地位得以實(shí)現(xiàn)，充滿了成就感；教師教學(xué)設(shè)想得到實(shí)踐，主導(dǎo)地位充分顯現(xiàn)，有了小小的幸福感。既提高了課堂閱讀效率，還形成了師生平等交流的課堂氣氛。

第三步，與“探究梳理”部分結(jié)合，做課后延伸

1.引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)梳理探究中的“親近自然，寫景要抓住特征”部分，明確“寫景要抓住景物本身的特點(diǎn)（包括物種的差別，地域和時(shí)令的不同），還要突出感情特點(diǎn)”。

2.要求學(xué)生完成必修二53頁“寫作練習(xí)”第二大題的作文，并對題目做了一定的修改。特別強(qiáng)調(diào)要結(jié)合“寫景要抓住特征”的相關(guān)內(nèi)容，以“家鄉(xiāng)的秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目可以自擬，也可以選用課本中提供的。不少于800字。

通過對課本資源的有機(jī)整合，既使語文的聽、說、寫真正落到了實(shí)處，又讓學(xué)生在探討、解疑的過程中學(xué)習(xí)，獨(dú)立或相互啟發(fā)提出多種答案和解決方法，不但解決了學(xué)生“被讀書”的問題，還使知識真正轉(zhuǎn)化為一種能力，讓研究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭國民.新世紀(jì)課程改革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2003，（8）.

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京：人民教育出版社.

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint