生態化視野下的高校課堂教學

李瑩

[摘要]本文以教育生態學的理論為基點來闡釋高校課堂教學，主要從高校課堂教學環境、教學過程及教學評價三個維度解讀了生態化的高校課堂教學及實施的基本路徑，從而使師生獲得生態化的發展。

[關鍵詞]生態化 高校課堂教學 探究式教學 多維立體化評價

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0114-03

教育生態學這一術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。我國對教育生態的關注始于20世紀80年代。教育生態學是依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向的一門學科，是教育學和生態學互相滲透的結果。

所謂課堂教學，是一種人類特有的由教師的“教”和學生的“學”所組成的培養人的活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和迅速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人。按照生物學的理論，生態平衡是指系統保持一種高度有序的狀態，在這種狀態下，系統的組成、結構相對穩定，功能得到有效發揮，物質與能量的流入與流出協調一致，有機體與環境和諧統一。高校的課堂教學這一生態系統就是由作為活動的主要要素的教師、學生以及各種環境構成的一個人工生態系統，且系統內部各種活動符合一定程度的生態規律。那么，什么樣的課堂教學才是生態化的呢？

一、高校課堂教學環境生態化——和諧、寬松

首先，我們認識生態學的限制因子定律。生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。到20世紀60年代，人們對限制因子的認識逐漸形成共識：當生態因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起限制因子的作用。這一原理介入到教育，就成為教育生態學的一個重要定律。但，教育生態系統的限制因子定律又表現出一定的特殊性：（1）在教育生態系統中，所有的生態因子都可以成為限制因子，而不只是某些因子。限制作用不僅僅是某些因子的量太少，低于臨界線，某些因子的量過多也起限制作用。（2）教育生態系統的有機體不僅對限制因子的作用具有適應機制，而且能主動地創造條件，積極地反饋調節，變限制因子為非限制因子。本文認為，影響高校課堂教學的因子是課堂教學的物理和心理環境。

（一）課堂教學的物理環境影響師生的認知和情緒

課堂教學的物理環境是課堂教學有形、靜態的硬環境部分。它是教學活動的基礎，具體包括自然因素，如教室內外的光線、聲音、色彩、溫度、氣味等。環境心理學的研究表明，師生的認知和情緒水平在很大程度上受到教學環境因素的影響。光線、聲音、溫度環境等過強或過弱都會影響到師生的認知和情緒。吉利蘭德（J.W.Giliand）關于教學環境溫度的實驗研究表明，最適宜于智力活動的室內溫度為攝氏20-25度，環境溫度每超過這個適宜值1度，師生的認知能力相應降低2%，教室溫度超過20度以后，智力的活動水平與持續時間會大幅降低和縮短。此外，教室的光線太強或太暗、聲音太嘈雜、氣味太刺鼻都會影響到教師和學生的情緒，不利于課堂教學。所以，在課堂教學之前，首先要做到環境整潔、空氣清新、溫度適宜這樣的自然環境，才有利于課堂教學。

此外，課堂教學的設施環境，包括多媒體、教具、墻壁的布置、教室空間的大小、桌椅的擺放形式和格局等都會對課堂教學產生或多或少的影響。

（二）課堂教學心理環境影響師生的動機與行為

1 師生關系。師生關系是影響課堂教學的關鍵因子。古人云：“親其師，信其道。”在教學過程中，教師就應該對學生產生“親和力”，即對學生熱忱關懷、真誠坦率。這樣，學生就會對老師的言行持肯定、信賴、理解、支持的態度。同樣，由于學生的信任激發了教師的熱情，教師的教學興趣和動機就強。這樣，能形成良性互動的師生關系，從而提高課堂效率。

2 教學氣氛。愉悅和諧的教學氣氛有助于提高教學效果。良好的教學氣氛首先需要教師有科學的教學理念。賽涅卡（L.A.Senceca）從亞里士多德的德性出發，發展了幸福即自我完善的倫理觀點。他認為，幸福生活就是符合自己本性的生活，就是一種有德性的生活，“德性就是快樂的先行者、引導者”，只有有“德性才能達到至善，真正的幸福建立在德性之上”。那就是說，教師在教學過程中，要讓學生充分感受到學習的快樂和幸福，而這種幸福感的培育要求教師樹立“以人為本”的教學理念。在課堂教學中，除了發揮教師的“親和力”外，還要做到客觀公正、自信自強；對學生要剛柔并舉、寬嚴相濟、民主平等。在授業同時更要注重傳做人之道。在教學中教師要密切監控學生的學習狀態、情緒，隨時調整上課的方式和方法，在寬松愉悅的氣氛中激發學生的學習興趣，使其感受到探求知識的幸福感。

3 班風或規范。班風是整個班級的風氣，班級風氣的好壞，直接影響課堂教學效果的好壞。良好的班風是團結、向上的，整個班級的學習氣氛良好，教師的教學熱情也高，相應地教學效果就好。反之亦然。如何形成良好的班風呢？教師要有強烈的求知意識，以身作則，以自己的行動感染學生。在教學中不僅傳授知識更重要的是培養師生之間的團結協作精神以及不怕困難、頑強拼搏的勇氣和自信。

通過以上分析，明確了課堂的物理和心理環境這兩個因子量的多或少都會對課堂教學效果產生影響。為了提高課堂教學效果，教師必須恰當地調節這兩個因子，使它們“適量”，從而形成一種寬松、和諧的教學環境，為生態化的課堂教學奠定基礎。

二、高校課堂教學過程生態化——探究式教學

如果把課堂比作一個池塘，那么在這個池塘里，生活的生物就是教師和學生。教師和學生想要共同發展，就必須和諧共處，共同維護池塘的生態平衡，即池塘的流入和流出的微生物要均衡。那么，作為池塘主要生物的教師和學生就要遵守生態和平法則。所謂生態和平法則是指教師和學生在課堂教學中要平等共處、協同進化，使課堂教學處于一個動態的開放狀態。為了提高課堂教學效果，使課堂教學生態化，在課堂教學中，應實行探究式教學。實施探究式教學是以大學生的認知特點為前提，充分挖掘他們學習的主體意識和動手能力，同時培養其創新能力的一種重要的授課方法。這種授課方法，是一種開放式的教學方法，它不僅要求教師和學生共同合作研究問題，而且在合作中能使學生和教師反思自身的不足，促使他們積極提高自身的知識和能力水平，使師生協同進化。

（一）實行探究式教學過程

1 設置問題情境，提出假設。首先，教師要精心設計教學內容，對重點內容設計成幾個問題，并提出假設。設置問題的目的是激發學生的好奇心和學習興趣，引導他們探究問題。興趣是學習最好的老師，正如古人云，“知之者不如好之者”。其次，學生聽課要有明確的目的性，要以探究問題的心態去聽課，進而增強其自主學習意識。

2 組織探索。教師要讓學生帶著問題分組，把幾個問題分成相應的幾個小組，組織學生討論，充分發揮學生的主體性，培養其發散性思維能力。同時，教師要對課堂積極監控，當學生遇到困難時，教師應適時啟發引導，拓寬思路，使學生逐步向所尋找的答案靠攏。在尋找答案過程中，學生自主學習意識、創新意識得到增強，同學之間以及師生之間的協作意識也得到增強。

3 形成結論，進行反思。經過前期的討論研究后，形成一個初步的結論，且結論是開放的、不是唯一的，鼓勵學生大膽想象、推理，不輕易否定學生的結論，對學生不同的結論給予多方面的引導。在課程教學完成后，教師要對這節課進行反思、總結，找出問題和不足，為以后的教學提供經驗。

（二）實施探究式教學要求

1 推行平等原則。教師要樹立“以人為本”的教學觀念，從服務學生的理念出發，尊重學生的知識訴求和問題意識，激發學生的自主學習潛力。同時要學會與學生溝通，成為學生學習知識及其未來人生設計的引路人。在探究式教學中，一方面要對學生積極引導，另一方面要和學生團結合作，共同解決問題。在師生合作過程中，讓學生體驗到探究問題的樂趣和幸福感，這樣，學生才會有積極探究下去的樂趣和動力。

2 推行適度原則。即問題的設計要適度，要符合學生的認知水平，難易適當。問題設計得太易或太難，都不易激發學生探究的熱情。相應地，課程內容難以完成，也不能達到良好的訓練效果。所以，教師要認真研究課程內容，科學設計問題。

3 實施協同進化原則。教師在反思教學效果時，將有價值的方法積極推廣，無效、無價值的方法要規避。同時要明確在探究式教學過程中存在的問題與不足。通過反思，便于教師及時發現自己的不足，從而有意識地去彌補知識或能力上存在的缺陷，以提高自身的知識水平和教學能力。同樣，學生通過反思，明確自己在探究學習過程中的優勢、問題與不足，不斷完善和提高探究學習能力，從而為自己今后的學習確立方向。這樣，在長期的訓練中，教師和學生的能力都得到了不同程度的提升，師生就會協同進化、和諧發展。

三、高校課堂教學評價生態化——多維立體化的評價方法

探究式課堂教學效果的好與壞，除了要進行內在的教和學反的思之外，還要有一個外在的總體評價。為了提高課堂教學質量，要以發展的動態的觀點進行評價，并采用多維立體化的評價方法。具體如下：

（一）對學生學的評價

1 平時表現。包括平時上課出勤、聽課、實驗作業情況等等。上課是否缺勤、聽課是否認真，作業是否按時、獨立完成，這些是學生的學習態度。好的態度有助于激發學生的主動性，有利于對課堂內容的接受。占總評價的30%。

2 考試分數。在學期末，通過考試對學生實行考試，直接了解學生對課程內容的掌握情況。占總評價的40%。

3 學生自我鑒定。在這方面，教師要細化為更小的條目，讓學生進行自我評價。主要包括學習態度、聽課認真程度、課程內容的接受程度、作業完成程度、和同學合作態度等等，對自己有個完整的認識。占總評價的15%。

4 同學評價。同學評價主要是評價學生的思想和品行操守，同學的評價比較客觀、理性。占總評價的15%。

5 教師評價。教師主要通過以上的評價進行綜合考量，給出一個總的評價。然后給每位同學建立一個小檔案，作為學生畢業成績考核的一個標準。這樣的評價是多維的，既包括品德操守也包括學習成績和平時表現，既有自身的評價也有他者的評價，所以是立體的、科學的，彌補了以往僅憑考試評價的單一性和不合理性。

（二）對教師的評價

1 學生評價。此評價包括教師上課的態度、對學生的態度、授課的方法、對教學的監控等內容。這可以以問卷調查的形式對教師進行評價，做到對教師的評價客觀公正。占總評價的40%。

2 教師自評。教師在進行自我評價時，我們建議教師采用課堂錄像回放的方式，即把課堂教學過程全程錄制下來，作為教學資料保存起來。這樣，一方面回放錄像資料，可以直觀、醒目地反映課堂教學情景，讓教師做到客觀的評價自己；另一方面也可以清晰地反映出教師自己在課堂教學中存在的問題，有利于教師反思，及時作出調整。占總評價的30%。

3 同行評價。即對教師實施跟蹤聽課，在課后同行對教師的教學優缺點進行評價。這種評價方式需要常態化和制度化，否則僅憑一、兩次很難作出科學公正的判斷。占總評價的30%。