讀《校本研修》從實踐到反思

王亞黔

【摘 要】按照實踐——反思教師專業(yè)發(fā)展的取向，“校本”的優(yōu)勢在于學(xué)校提供了中小學(xué)教師專業(yè)生活的實踐基地，“校本”建設(shè)在于實踐。筆者進一步研讀了陳大偉教授所著的《校本研修面對面》，在研讀的過程中，對教師為什么要搞“校本培訓(xùn)”，“校本研修”有了更進一步的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】校本研修；教學(xué)反思；教師發(fā)展

一、“校本研修”

（一）在研讀的過程中搞清楚了“校本與專業(yè)教師發(fā)展的關(guān)系”

（1）在學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類取向：①理智取向的教師專業(yè)發(fā)展；②實踐——反思取向教師專業(yè)發(fā)展；③生態(tài)取向的教師發(fā)展。

（2）陳教授認(rèn)為教師技術(shù)取向的教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)有四類取向：①教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；②教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)取向；③教師專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向；④教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。

（二）搞清楚了“校本”在教師專業(yè)發(fā)展的意思

“校本”主要是強調(diào)學(xué)校的作用?！巴ㄟ^學(xué)?！保瑢W(xué)校是“校本”的主體：是決策的主體、實踐的主體、管理的主體，突出“決策”“管理”在“校本”培訓(xùn)中的重要作用。

按照實踐——反思教師專業(yè)發(fā)展的取向，“校本”的優(yōu)勢在于學(xué)校提供了中小學(xué)教師專業(yè)生活的實踐基地，“校本”建設(shè)在于實踐。教師實踐的經(jīng)歷有了，如何引導(dǎo)教師通過反思將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，并通過行動研究等方式提升經(jīng)驗，是“校本”實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展必須考慮和實踐。通過寫日志，傳記，構(gòu)思……講故事，修改交流，參與觀察等方式與人合作進行反思……“合作”自傳的方式，加強教師自身實踐認(rèn)識。

（三）搞清楚了從“校本”到“師本”的過程

1.組織發(fā)展的兩種方式

自組織——是指組織系統(tǒng)無需外界指令而能夠自行組織?！白孕袆?chuàng)生，自行演化，即能自主地以無序走向有序”。他組織——是與自組織系統(tǒng)性質(zhì)完全相反的另一類系統(tǒng)，“它不能自行組織，自行創(chuàng)生，自行演化，即不能自主地從無序走向有序”?！靶１尽北举|(zhì)上追求的是學(xué)校層面的自組織。

2.學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的組織行為的發(fā)展階段

校本培訓(xùn)以關(guān)注任務(wù)發(fā)展到關(guān)注效益，學(xué)校開始根據(jù)實際需要求可能，積極主動地開展靈活多樣的培訓(xùn)活動。鼓勵和支持學(xué)校自主選擇靈活實施。使得校本培訓(xùn)向更深層次自組織演化。“發(fā)展學(xué)校必須依靠優(yōu)秀教師，校本培訓(xùn)有利于催生優(yōu)秀教師”，這階段采用是“研修”的方式，而不是“培訓(xùn)”的驅(qū)動方式。

3.實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織

應(yīng)從6個方面做起：①心態(tài)開放；②獲得刺激信息；③理解環(huán)境，理解自我；④走向有序；⑤獲得平衡感；⑥新的信息刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織……教師在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。

（四）從“培訓(xùn)”到“研修”是提升的過程

在教師繼續(xù)教育活動體系中，“研修”正漸漸取代“培訓(xùn)”成為主流話語。

1.目標(biāo)定位的變化

研修——在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，更突出教育教學(xué)問題解決和專業(yè)發(fā)展有機統(tǒng)一。一方面強調(diào)教育教學(xué)實際問題為主，以參與解決問題實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；另一方面強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。

2.話語主體的變化

研修——要求改變中小學(xué)教師的“失語”狀態(tài)，強調(diào)中小學(xué)教師是研修活動的主體，是話語的主體。中小學(xué)教師要以被動的承受者向積極主動參與者轉(zhuǎn)變；向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

3.話語內(nèi)容的變化

研修——強調(diào)對問題的關(guān)注，以提高教師解決實際問題的能力為目標(biāo)。從培訓(xùn)到研修，意味著從學(xué)科中心向問題中心轉(zhuǎn)移。當(dāng)教師為研修的主體時，他帶來的話語必須是實踐的話語，經(jīng)驗和體會將成為話語的主要內(nèi)容，改變過去培訓(xùn)中理論性話語一統(tǒng)天下的局變，提高針對性和實效性。

4.話語方式的變化

研修——更強調(diào)對話，交流，分享在研修中參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對話，彼此分享和幫助。在解決問題的對話和交流中，獲得對自己、自己專業(yè)活動直至相關(guān)的事物更深的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，實踐新的專業(yè)成長。

5.發(fā)動方式的變化

研修——強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展主體與客體的有機統(tǒng)一，學(xué)校是學(xué)校研修活動的發(fā)動者，教師是自我發(fā)展的設(shè)計者和驅(qū)動者，教師專業(yè)發(fā)展處于一種自組織的狀態(tài)。從培訓(xùn)到研修，發(fā)動方式開始由外源式發(fā)動為主轉(zhuǎn)向內(nèi)源式發(fā)動為主。

二、研修——普通高中體育教育與教學(xué)

近年來在我國普通高中教育中，大部分學(xué)校在抓學(xué)校教育中，只重視抓高考學(xué)科應(yīng)試教育的建設(shè)，忽視體育教育在高中教育中的重要性，嚴(yán)重地影響了我們國家下一代人的健康成長，這不能不讓我們從事體育教育的教師們感到擔(dān)憂。

自從2003年我國發(fā)生SARS后，全國人大代表鐘南山等15位院士向胡錦濤總書記呼吁關(guān)于青少年體質(zhì)健康問題引起國家領(lǐng)導(dǎo)人高度關(guān)注，2007年1月7日，胡總書記作出增強青少年體質(zhì)促進學(xué)生體質(zhì)改善的重要批示，指出：“增強青少年體質(zhì)促進青少年健康成長是關(guān)系國家和民族的未來的大事，需要各級黨委政府的高度重視和全社會的關(guān)心支持”。2011年溫總理在全國人大政府工作報告中明確指出：“全面推進素質(zhì)教育，加快教育改革，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子獨立思考實踐創(chuàng)新能力，確保一小時校園體育活動的開展”。再次證明國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視和決心。2012年3月全國政協(xié)代表又提出議案在高考教育體制中增設(shè)體育考試，并且分值與文化學(xué)科一樣計算。為什么國家領(lǐng)導(dǎo)人和全國人大政協(xié)代表都呼吁各級各類學(xué)校重視學(xué)校體育教育，重視學(xué)校開展一小時的體育活動。這就是他們都看到了，在現(xiàn)行的高考教育應(yīng)試體制中存在的問題，現(xiàn)在高考教育應(yīng)試體制中即我們現(xiàn)在的普通高中教育嚴(yán)重存在重智育，輕體育、德育的教育缺失，這樣長久下去，不利于我們國家和民族的未來，一系列的教育問題會更加凸顯。只有把體育作為高考的必考科目并與文化課科目同分值，整個社會才會真正認(rèn)同體育教育的存在，認(rèn)同體育教育的重要，體育教育與教學(xué)的研修才會在各級各類學(xué)校中深入扎實的研修下去，體育教學(xué)的研修成果才會更加展現(xiàn)，否則一切都是空談。

作為一名普通高中的體育教師研修自己的專業(yè)，看到了中央領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，同時也看到了在當(dāng)今的高考教育應(yīng)試體制下，普通高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作難處，看到了學(xué)生想?yún)⑴c體育鍛煉而苦于沒時間，沒精力。體育教師在教育教學(xué)中真想把自己的工作干好，讓我們的下一代健康快樂的成長，把他們培養(yǎng)成擁有智慧知識和良好體魄的建設(shè)者和接班人，今后報效祖國。但在當(dāng)今普通高中教育中是存在一定的困難，在此我們從事體育教育教學(xué)的教師們，有勇于戰(zhàn)勝困難的決心和信心，做到永不放棄，扎實干好自己的本職工作，力爭在學(xué)校得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育工作更多的關(guān)心和支持，為我們共同的教育事業(yè)添磚加瓦，這樣我們的教育事業(yè)才會一天比一天更美好。

參考文獻：

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（10）.

[2]魯琨.關(guān)于普通高中體育課程體系改革的探討[J].華章，2013（14）.endprint