職業能力分析對高職課程標準設置的作用

呂穎

課題來源： 本論文屬教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會2年期重點課題，第三期全國高職高專英語類專業教學改革課題[課題編號：GZGZ7611-487]成果。

摘 要： 教育部對高等職業教育教學質量的要求中提出，要加強課程建設，建立突出職業能力培養的課程標準。因此，職業能力分析對高職課程標準的設置有著重要的指引作用。本文以高職應用英語專業學生職業能力分析及核心課程參考標準建設過程為依據，充分驗證了職業能力分析對高職課程標準設置的重要作用。

關鍵詞： 職業能力；課程標準；作用

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，將高職高專教育人才培養的基本特征歸納為：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養技術應用能力為主線。

由此可以看出，高職教育應以“應用能力”為主旨，并在“應用能力”的指引下，構建課程和教學內容體系。這就要求高職院校在課程標準設置中，突出對學生職業能力的培養，而這一目標的實現，需要以對學生的職業能力分析為基礎，確立符合學生職業能力發展的課程標準。

一、職業能力分析對高職教育的作用

1 高職教育的重要性及發展方向

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。當然，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。如何使高職教育更好地適應社會發展需要，為社會培養更實用的人才，是職業院校發展應解決的核心問題。

2 職業能力分析

當前，對于高職學生的職業能力，國內外不同的專家給出了不同的詮釋，但也存在著一定的一致性。專家均認為職業能力不僅僅是指從事某一具體職業崗位的操作技能，而應該是多種能力的綜合。

職業能力中的“能力”具有特殊的含義，是一種“綜合的”“職業的”能力，它包括兩部分內容：職業專門技術能力和職業關鍵能力。

職業專門技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力。其主要包括掌握和運用專門技術，從事職業活動任務所需的相關專業知識與技能。它是從業者勝任本職工作，賴以生存的核心能力。

職業關鍵能力分為“學習能力、工作能力、創新思維和能力”三個方面以及基本素質包括思想修養、公共道德、職業道德、身心素質四個方面的內容。

從綜合職業能力要求，我們可以看出，高職學生的職業能力的培養是一種全面性、全方位的教育。因此高職教育需從辦學模式、課程設置、教師隊伍等方面進行深化改革，以加強對高職學生職業能力的培養。

3 職業能力分析與高職課程設置

如何將職業能力與高職教學融合為一體，使高職教學更好地體現職業能力培養的目標，是目前高職院校努力的方向。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。將職業能力培養與課程設置結合中，以職業能力分析為基礎的課程標準是關鍵因素。

二、高職應用英語專業學生職業能力分析

近年來，幾乎所有的院校都開設了英語專業，每年為社會輸出大量的英語人才。然而2010 年教育部陽光高考網站公布的麥可思就業調查數據顯示，英語專業被列為“紅牌專業”——最難就業的專業之一。因此，如何培養適合社會發展需要的應用型人才，解決高職應用英語專業學生的出路，是高職應用英語專業急需解決的問題。

從全面分析高職應用英語學生的職業能力著手，可以使培養的人才有更好的社會適應性，從而提高社會對高職應用英語專業學生的認可度。

職業分析的基點是職業崗位活動，主要是對從事某種職業活動的整體工作任務所需能力單元的分解過程。我們先通過發放畢業生問卷的形式，統計應用英語專業（國際工程方向）畢業生的就業領域；同時，我們通過走訪各用人單位及招聘單位，如華西集團海外部、坦桑尼亞海南國際成都辦事處等涉外建筑企業，了解他們對應用英語專業學生職業能力的要求，從而設定“會英語、懂工程”是我們總體的培養目標。

在英語知識培養方面，我們著重培養學生的英語應用能力，尤其是英語聽說能力，同時，我們也強調建筑英語學習，開設了包括施工程序、施工計劃、基礎工程、砌體工程、鋼結構、混凝土結構、圍護結構、建筑設備及園林綠化專業知識對應的課程等，以此提高學生在建筑施工環境下的英語應用能力。我們的最終要求是，使學生具備基本的現場施工能力和工程管理能力，最終使學生具備熟練的英語運用能力及扎實的建筑施工知識，能夠在建筑過程中解決語言及技術問題，成為全面發展的復合型人才。

三、職業能力分析對高職課程標準設置的作用

從前面的分析可以看出，高職教育必須以培養學生職業能力為目標，而職業能力的分析是實現這一目標的出發點。將職業能力分析的結論運用到課程設置中，在職業能力分析指引下，設置課程標準，才能在教學過程中真正實現高職教學的目標。

1 職業能力分析下核心課程的選擇

根據應用英語專業（國際工程方向）職業能力標準要求，我們認真選取了該專業的核心課程，實施一體化模塊式教學，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。

在核心課程教學模塊的設計上，突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求，強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。endprint

在課程標準設置中，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。我們確立了以突出“應用能力”和“職業特色”為培養目標的《應用英語專業（國際工程承包方向）》核心課程，如專業基礎課：英語口語、英語寫作、英語聽力、建筑工程概論、建筑識圖，專業課程如建筑英語、英文施工圖識圖、建筑測量、工程量清單、FIDIC合同。

2 職業能力分析下課程標準的制定

把職業能力標準融入到課程標準中，需要在課程標準的各個環節精心設計，反復論證，以達到真正教為所用的目的。

（1）我們應確定課程目標。課程目標在整個課程開發過程中具有非常重要的意義。因為它制約著此后課程開發的各個環節，對此后課程內容的確定、教材編寫、方法選擇、課程實施以及課程評價都具有導向性的作用。課程目標必須突出其職業定向性特征，這種職業定向性不僅要求畢業生具備職業崗位所需要的技術、知識和實踐能力，而且要具備相應的職業道德、職業意識、職業情感、職業態度等非智力因素。

在職業能力分析下設置的課程目標，要注重培養能夠理論聯系實際的人才，培養能夠直接把所學知識運用于社會生產的實踐中，即“用即所學，學即能用”的人才。通過我們的調查研究，深入一線獲得社會需求，制訂出科學的課程目標，使培養出的人才能夠符合社會需要，達到社會、學校與家庭及個人的目的。

（2）課程目標確定后要選擇課程內容。根據我們對學生職業能力的分析，我們發現課程內容的模塊化選擇能更好地體現出學習內容的系統性、學生學習的自主性及學生職業能力鍛煉的全面性。

在模塊的設置中，我們成立了課程開發小組，按照綜合能力和專項能力的邏輯關系，以崗位綜合能力和專項能力為核心，對每一專項技能的知識、學習步驟、工作態度等項目進行分析，以“寬基礎、活模塊、重實踐”為原則，以基礎理論部分為專業技能服務的指導思想，突出“新、寬、夠”，在實踐技能的部分，突出“能、會、熟”，克服傳統重理論、輕實踐的思想，以適應實際工作的需要。

（3）在教學標準制定中，我們還單列出實踐教學環節，該環節在教學計劃中占有較大比重。理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。實踐教學環節包括技能訓練、實驗、實訓和社會實踐等。同時，不斷提高實踐教學的比例，及時吸收相關行業最新研究成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性實驗、實訓環節，逐步建立科學、系統、開放的實踐教學體系，使學生具有較強的解決實際工作問題的能力。

3 職業能力分析下課程標準的評價

課程標準能否真正實現職業能力培養的目的，社會需求的變化如何體現在課程標準中，這些都需要對課程標準的評價、意見反饋及反復修訂。在能力本位職業教育，課程標準在實施過程中的每一步、每一個階段都要根據職業能力培養的目標進行考核和管理，保證每一個教學環節實施后都能及時得到考核評估，這樣才能保證課程標準收到期待的效率和效益。

通過本文的分析，我們可以看出高職教育發展的方向。而高職教育實施的核心是課程建設以職業能力分析為基礎的課程建設將會為職業教育發展提供蓬勃的、持續的活力，使職業教育為社會培養出大量高素質、技能型人才。

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