基于“校企合作”的“工作室制”藝術類人才培養模式構想

姚奇志+康紅娜

摘 要 在藝術類專業教學模式中，如何才能做到真正與企業、市場零接軌的有效對接？通過對藝術類教育培養模式的現狀進行分析，結合現代設計教育的理念，經過多年的設計教育探索，提出基于“校企合作”的“工作室制”人才培養模式構想，以適應現代社會、企業對藝術類人才的現實需求。

關鍵詞 校企合作 工作室制 培養模式 設計教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，藝術類專業在全國遍地開花，據統計，目前全國有1500多所高等院校開設有藝術類專業。但就藝術類專業人才培養模式，各院校大同小異，大多參照國內重點院校的培養模式，培養形式較為單一且傳統，尤其在藝術類專業泛濫的今天，很多院校的藝術教育只重視規模發展，重視形象工程，對教育形式本身的探索與研究不夠。因此針對這一現象，經過多年的教育探索與實踐，提出校企合作式的藝術設計“工作室制”這一全新的教學培養模式。

1 藝術類專業教育培養模式現狀

1.1 藝術類專業設置的問題

今天的藝術類專業已經成為各大高校招生的熱點專業，尤其在各個綜合院校和理工類院校中均紛紛開設該專業，導致藝術類課程授課模式和機制均以傳統院校的管理模式進行，所有制度存在大一統的通用化現象。而藝術類專業教育本身存在著特殊性和靈活性，不能夠延續其他專業的教學模式和方法。

1.2 藝術類專業實踐教學模式的虛擬化

我國的藝術類高等教育受到市場經濟影響，專業方向由教育部門制定，教材大部分由學校老師編寫，這使學校與企業之間從根本上存在著一道“鴻溝”。這種教學模式使學校的內部機制缺乏活力，無法滿足企業用人的特殊要求以及企業運作的變化，也不能適合實踐教學的目的。另一方面，在藝術類教學中依然普遍存在合班上課現象，甚至是公共教室授課，一個老師周邊圍坐很多學生，很難實現一對一的指導模式，導致實踐教學效果大打折扣，使實踐教學過程成為了一種虛擬化的程序，只注重形式，缺乏實踐性和創新性，進而變成了單純的理論性教學，在很大程度上遏制了學生創造性設計成果的產生。①

1.3 藝術類專業教育中多媒體的依賴性

很多學校都有多媒體教學中心，學生可以通過它來完成設計課程的實踐性操作，但藝術類的多媒體教學由于其特殊性，藝術類專業教學中需要的教學媒介需要更加豐富而具有連續性，設計實踐隨時融匯于課堂教學中，因此傳統的多媒體教學無法實現預期的實踐教學效果，因為作為設計創新過程，需要的是個體的多元性，只有這樣才能激發學生的創新設計意識。

1.4 藝術類專業教育傳統“工作室制”的局限

目前很多學校成立設計創作工作室來補充設計實踐活動的訓練，我國很多院校藝術類專業將“工作室制”教學模式導入教學，但是很多院校的這種“工作室制”的開展僅僅是為了教學而教學，僅僅是為了給學生提供一個單純的實踐的空間而已，進行一些競賽活動，給學生列出密密麻麻的競賽日程，并沒有從根本上拉近學生和社會、企業實踐之間的聯系。

因此，目前的藝術類教育延續傳統的教學管理與學生培養方式和授課手段，直接造成教學效果達不到預期目標，沒有辦法培養個性化的特色創新型人才，基于這種情況下，對通用的人才培養模式的不適應性激發了一種新的更有實效的藝術類人才培養模式——以“校企合作”為基礎的“工作室制”藝術類人才培養模式。

2 基于“校企合作”的“工作室制”藝術類人才培養模式的優勢

好的創意和好的方案是成功的基礎，好的教學培養模式是創造好的產品——學生的基礎。基于“校企合作”的“工作室制”教學模式是以工作室為載體，實現課堂、企業、實踐相結合的全新教學方式。校企合作教學模式從專業實踐教育出發，優化了師資隊伍，使企業技術人員和指導老師共同承擔實踐教學任務，有效實現了校內教師與企業工程技術人員的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。同時在此基礎上還可以聘請企業優秀的工程師到工作室進行講學，甚至讓學生在實踐教學過程中直接到企業進行生產培訓，這樣更加積極地推動學生的學習激情與創作情緒，能夠身臨其境地提前體驗企業的設計環境，調動了學生的參與性和主動性。②“校企合作”的“工作室制”教育模式有利于形成更加科學合理的課程體系，從而更加有利于建立合理的知識結構，培養創新思維。這種全新的教學模式，既尊重了藝術類教學自身的特殊性和創作規律，又節約了更多的教學硬件資源，尤其適應綜合類院校，因為“工作室制”教學模式使學生不再和其他學科去爭搶教學場地和教學設備，從一定程度上改善了學習環境和氣氛，大大增強了專業課程的實踐性和創新性。

2.1 “校企合作”的“工作室制”實現與企業的“零接軌”

工作室制教學模式以企業項目為載體、以工作室為空間依托，以專業教師為主導，在教學和項目任務的驅動下，將產、學、研真正融為一體。根據人才培養目標，在省內外選擇一些企業建立長期的合作關系，實踐教學的題目本著具有綜合性、新穎性和實踐性的原則，來源于這些企業。教師根據學生的就業傾向和學生個體特點，結合藝術類專業發展實際，有針對性地進行相應實踐教學的選題方向，根據學年的高低以及對所學知識的吸收程度，指導教師以項目開發和研制的形式向學生給出一定層次的設計問題，教師跟蹤進度，教師和企業導師進行指導和互動，教師按知識結構和當前設計完成情況，以“低級到高級”的方式提出設計問題，直至完成整體項目的設計實踐，真正實現學校教育與企業的“零接軌”。③

2.2 真正實現特色教學

通過與相關的品牌、企業建立長期或短期的合作關系，實現學校與企業有效的互動。在設計項目實戰中，師生熟悉市場和企業的運作，在工作中學習，為企業提供了直接有效的幫助。學生通過同教師、企業交流，發揮主動性和創造性，充分利用學校資源和企業資源，完成實踐教學要求。④校企合作模式下的工作室制實踐教學人才培養模式的構建，實行的是“校企合作”模式的項目化的管理，進行產學研一體化的合作機制，在合作中通過與企業的直接了解和溝通，有效地引進企業名師，工作室也為眾多的品牌企業提供專業技能的培訓，在零距離的校企互動機制中，達到對學生的最佳特色教學效果。

2.3 實現多重效益

與傳統工作室所不同的是，以企業為基礎的的設計工作室不但注重經濟效益，同時更注重社會效益，廣泛的校企合作中共創雙贏，在健全的工作室制度的調控下，通過承攬企業橫向課題，獲取收益。針對21世紀對藝術類專業高層次人才必須具備的基本素質和本課程實踐教學大綱的要求，合理進行實踐教學改革，充分利用校企雙方的優勢資源，對“校企合作”模式下的項目化實踐教學模式的構建，運行機制、合作機制的可持續發展等方面進行深層次探索研究。校企雙方按照“利益共享，風險共擔，優勢互補，共同發展”的原則，共同開展教育教學和技術創新活動，逐步實現教學—生產—科研—教學的良性循環，提高實踐教學的質量，最終提高學生素質、促進就業。⑤工作室還為學生參加學科競賽創作作品、企業項目研究、畢業設計等提供平臺，讓學生能夠有的放矢，提升學生對設計的激情，增強學生的設計信念，同時也實現積累豐富的教學案例等多重效益。

3 結語

以“校企合作”為基礎的“工作室制”教學模式使藝術類教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，讓學生的課堂學習與社會實踐有機地結合在一起，通過橫向的項目綜合訓練能夠讓學生快速適應企業的需求和社會的發展變化，通過縱向的課程教學使學生能夠扎實地掌握理論知識和素養，兩種教學模式并行的培養方式都是對傳統教學模式的補充與發展，使培養出來的學生更容易適應多元化發展的社會與企業環境的變化。

注釋

① 劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計（理論），2010（5）：177.

② 葉國豐.構建“工作室制”教學平臺，培養創意產業高技能人才[J].浙江藝術職業學院學報，2010.8（2）：103.

③ 烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2002.

④ 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005：144-146.

⑤ 李錱.“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究[D].上海師范大學，2010：27-28.endprint