簡議項目教學法在高中信息技術教學中的運用

夏紅麗

摘 要： 高中信息技術的教學要求在不斷發展與提高，傳統信息技術教學方法已難以滿足社會發展的多元化要求，為此作者嘗試在教學中進行“項目教學”，通過實踐與比對，可知新式教學方法對于提高信息技術教學質量的確卓有成效。

關鍵詞： 高中信息技術 項目教學法 運用策略

一、背景分析

高中信息技術新課程標準明確指出：信息技術課程應當與學生生活及學習實際緊密聯系，關注學生對信息技術思想和方法的領會及應用，引導學生注重交流與合作，倡導學生在信息技術學習中進行探究、試驗和創造等實踐活動，強調問題的解決，最終提升學生的信息素養，使其能夠適應未來社會，并為今后的終身發展奠定基礎。

這就要求信息技術教師能夠在信息技術教學中，根據新課標要求，學習與運用新的教學理論和方法，逐步探索出一種或多種更加適合課堂教學、適合時代發展的教學方法。

二、項目教學的簡析

“項目”一詞特別容易讓人聯想到農工商產業方面，如某地區的扶貧項目、某處的招商項目、某建筑公司的建筑項目等。實際上在教育領域之內，項目并不是一個陌生字眼，如某院校的科研項目、某院系的實踐項目、某年級的學習項目等。

對于“項目教學”的定義，目前主要有兩大流派，第一種是國外學者的定義：一種教學模式，關注學科的核心概念和原理。要求學生積極主動學習，發現問題（問題是基于現實世界的探究活動或者其他一些有意義的工作產生的），并在學習探究的過程中解決問題，完成知識意義的建構。另一種是國內專家在國外研究理論基礎之上所做的本國化定義：項目教學（或項目學習、基于項目的學習），一種以學生為本的新型學習模式，由師生共同依托一個完整的項目工作而進行的教學活動，教師在此過程中一直引導學生理解和掌握相關專業知識和技能，學生在教師的指導下，通過自主、協作的方式親自參與主題項目與子題的設計、開發和管理工作，最終在完成項目的過程中達到構建知識、發展能力的目標。

“項目教學”有利于培養學生分析解決問題的能力及團隊協作能力，能夠將學生培養成主動學習、有良好自我導向、為自身負責的創新型人才，與素質教育的宗旨十分契合。

三、簡述如何開展項目教學

（一）確定項目

結合本學期的學習內容，對于必修模塊《信息技術基礎》中的“信息加工與表達”，選擇其中的“文字處理”部分為“項目教學”中的項目。這樣的好處在于項目內容不僅和教學計劃一致，同時文字處理本身內容也較為簡單，非常適合師生初次嘗試與運用“項目教學”。

（二）選取試驗班級

由于是初次接觸到“項目教學”這一新式教學方法，秉持“在摸索中前進”的觀點，在自己所教授的高一年級中選出兩個班（分別是一個普通班和一個提高班）來進行“項目教學”（與之分別對應的是高一年級其余進行傳統教學的普通班和提高班），期望能夠逐步獲得關于該教學方法的使用體會與經驗。

為了探明這兩個班學生的信息技術基礎，特地設計制作了“word初始能力及學習態度調查問卷”，并同時發給其他兩個同類型的班級（選取另外的一個普通班和一個提高班）。通過對回收的有效問卷的統計分析得知，相同層次班級學生的初始能力基本一致，學生之前僅掌握單項文字操作，缺乏將知識和實際應用結合起來的意識和能力。在學習態度上，基本都具有較強的求知欲，差別主要體現在個人之間，而班級整體的學習態度則基本一致。這樣就排除了其他因素對于教學效果的影響。

（三）“項目教學”的設計與實施

在進行文字處理項目教學之前，學生已經學過了一段時間的高中信息技術，已經初步具備了互聯網資源的查找、檢索、下載和整合信息的能力，這些基礎能力的具備將為我們的文字處理項目教學提供支持。

1.本章知識技能的了解

（1）初步了解文字處理技術的發展與意義。了解word處理軟件中“文件”、“編輯”和“格式”等菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如文字、段落、頁面的設置、文字的查找和替換等位置和使用方法。“表格”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如表格的插入及設置、word中函數的應用等。

（2）學會分析、比較信息的不同表達方式（純文本、結構化、形象化表達）的優缺點，學會選用合適的方式表達和加工相應的信息（word處理軟件中“插入”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如藝術字、文本框、圖片的插入及設置等）。

（3）綜合運用word處理軟件的各種功能，制作出實用、精美的電子作品。

2.“項目教學”的制定

（1）項目的設定

①學校即將舉行90周年的校慶活動，作為學校的一份子，希望同學們發揮各自的智慧，利用所學習的word文檔處理軟件制作一份宣傳學校的電子報刊。

②2013年亞青會即將在我省南京舉辦，作為半個東道主，請同學們利用學習的word文檔處理軟件制作一份圖文并茂的中英文南京歷史旅游美食指南。

③上網購物已經是一種風尚，請制作一份簡單易懂的網上購物流程圖。

④自由選擇一個節日，制作一張電子賀卡，或者打印出來或者以郵件的方式向親朋好友表示祝賀。

教師將這四個項目的選項出示給學生，要求學生按照自己的喜好進行選擇。

（2）項目的解析與分工

在教師將這四個項目的選項出示給學生之后，組織學生根據自己的喜好進行選擇并進行分組，分組之后教師再指導學生根據項目主題制定項目規劃和任務分工，最終形成一個利用word文檔制作的相對成熟的電子作品，最后在全班進行展示。

3.項目學習的流程

第一課時：項目教學準備階段，完成教學目標。教師將制作的關于word基礎知識的“學案”通過教學軟件發給每一個學生，要求學生對照目標和要求自學。學生首先學習本節課的基本知識；然后體驗各種文字處理技術；最后發言和總結知識。

第二課時：基礎知識深化掌握階段，深度掌握知識，不浮于表面。

由于之前多采用自學方式，因此在第二課時，教師提供一些學習資源并且提出一些具有難度的問題，通過時間的堆砌和深入的探究進一步提升學生發現問題、解決問題的意識和能力。學生練習word處理軟件中“文件”、“編輯”和“格式”菜單欄中各下拉菜單功能的操作和應用。

第三課時：分組制訂計劃階段，提高學生組織協調能力。教師指導學生進行分組和制訂計劃；結合在互聯網上收集素材和自己選取的小項目（如制作自我簡介）進行示例演示，確定項目和小組成員；觀看教師的示例；根據本組所選項目及小組分工任務表，有組織地進行相關資料的搜集并存儲（資料搜集與存儲必須持之以恒）。

第四課時：分組合作下的項目制作，發揮每一個學生的能力，提高學生整合利用資源的創新能力。老師組織學生進行所選項目的制作；觀察學生在項目制作中的表現；鼓勵學生積極開動腦筋、發揮創造力；檢查項目制作精度并適時給予深度指導與幫助。學生運用多種處理方式（如文本框、圖片環繞），整合各種資源（如資料資源、同學資源、老師資源等），提升高層次能力。

第五課時：成果展示、交流、評價階段，保持對于信息技術學習的興趣。每個項目內容選取兩組學生，給每一組學生三分鐘展示時間（共24分鐘），然后組織學生開始討論，最后要求每一組學生根據交流過程中發現的問題和獲得的靈感進一步完善自己的作品。每一組學生代表在規定時間內對自己小組的作品進行陳述總結和展示；欣賞并評價其他小組的作品；記錄別的小組對自己小組作品的評價，汲取有益元素，課后進行改進完善。對于學生的付出與努力進行肯定，滿足學生的成就感，通過別人的評價和評價別人來提高自己的辨識能力。

最后，通過與普通教法的其他班級比較，不論是學生對于知識的掌握程度、制作作品的精良程度、對于不同制作品的辨識程度抑或對于信息技術學習的熱情等多個方面都獲得了不同程度的提高。

四、結語

“項目教學法”是一種先進的教學方法，運用該教法不僅能夠提高學生自主學習能力和創新能力，同時因其具有因材施教的特性，可在一定程度上解決學生個體差異的問題。該教法還對學生交流協作能力和高級思維能力的發展起到了一定的促進作用，最后促進了學生非智力因素的發展。

基于本次嘗試的收獲，在此呼吁一線高中信息技術教師應該不斷嘗試新式教法，同時吸收其精華，加入傳統教法中以豐富之，從而達到培養學生綜合素質、提高信息技術教育教學質量的根本目標。

參考文獻：

[1]佘麗萍.淺議專題學習網站在高中信息技術課堂中的應用模式.中國教育信息化，2012，（24）.