項目教學法在《電路基礎》課程教學中的應用

李莉　李學海　孫群中

摘 要： 針對電路基礎課程傳統教與學過程中存在的問題，文章提出了以實際項目為載體、以學生為主體的高職課程項目教學方法，并詳細討論了項目式課程教學內容的設計。教學實踐表明，學生通過完成項目設計，掌握了相關理論和技能，實現了教學目標。

關鍵詞： 項目教學法 電路基礎 課程設計

根據高職教育的人才培養目標要求，在電路基礎教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力和分析問題、解決問題等綜合能力的培養。為了達到這一教學目標，項目式教學法是一種首選的教學手段。項目教學法來源于建構主義學習理論，是學生和教師通過共同完成一個完整項目實現教學要求的教育活動，它既是一種教學方法，又是一種課程模式。

1.《電路基礎》課程項目的選取

表1 電路基礎課程項目

項目式教學法中，項目的選取是關鍵，選取原則是兼顧實用性及趣味性，同時還要考慮高職學生的實際接受能力。根據以上原則，結合《電路基礎》課程標準，將《電路基礎》理論知識重新整合成四個項目：電動車照明電路的設計、萬用表的設計、日光燈照明電路的設計、低通濾波器的設計。

項目選擇完成后，為了讓學生完成每個項目的最終設計，又把每個項目分解成若干個子任務；先簡單、后復雜，先測試、后設計；先單元電路、后總電路。讓學生在完成一個個測試任務后，順理成章地完成每個設計項目，如上表1所示。

2.項目式課程的教學方法

（1）將Multisim仿真運用到教學中。目前電路仿真軟件Multisim 2001由于可以對電路性能進行直觀、動態的仿真，因此在教學中廣泛使用。例如在講解串、并聯諧振電路時，適時地將Multisim仿真添加到課堂中，可以直觀地展示輸入、輸出波形；模擬品質因數Q對諧振波形的影響。通過仿真，學生加深對知識點的理解。

（2）自主學習與互動教學相結合。例如：在“電路的基本物理量—電流、電壓、電位”的教學中，學生在高中時已經具備了相關知識，可以讓學生充當老師，站在講臺上講解，下面聽講的學生提出問題，互相討論，這種形式的活動讓講者和聽者同樣都思維集中，人人參與，此時學生的學習過程就由被動聽講變為自主學習。教師再適時加以點撥，同時留足思考和提問的時間進行課堂討論，加深學生對所學知識的理解，這樣教學效果更好。

實踐證明，項目式教學極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力，而且增進了師生之間的溝通和理解，大大提高了學生的就業質量。

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本文系河北省教育廳高等學校科學技術研究指導項目《通信物理項目式教學資源平臺的構建》的研究成果，課題編號：Z2012056。