初中化學利用多媒體技術教學的實踐與思考

孫勁松

摘 要： 隨著現代科學技術的迅速發展和教育信息化進程的大力推進，科學、合理地使用多媒體進行教學，為化學學科的課堂教學提供一片新的天地。文章在談了多媒體運用和作用的基礎上，提出了幾點利用多媒體輔助化學教學應該注意的問題。

關鍵詞： 初中化學教學 多媒體技術 學習方式 化學實驗

隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術以其不可比擬的優勢贏得了教育界人士的一致認可，而成為現代課堂教學中最常運用的教學手段。多媒體集圖片、文字、聲音、圖像、動畫與視頻于一體，使教學內容、教學手段與教學方法等實現了質的飛躍，是現代課堂教學的必然趨勢。下面我結合教學實踐對初中化學教學中多媒體輔助教學的運用談談體會。

一、多媒體在初中化學教學中的運用及其發揮的作用

1.利用多媒體技術優化學習方式。

教師要創造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學生動而有效。教師應深刻領會課本，盡可能用精練的語句啟發學生。教師應從簡單入手點撥、啟發，使絕大多數學生能用自己的語言概括一個定義、一個法則、一條性質或公理等。盡管學生概括不夠準確，但學生可以通過討論或師生交流討論補充。新課標大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生整體發展。現代化的教育媒體的使用正符合這個觀念。中學教育培養的是新世紀的合格公民，無論他們以后是從事科研、藝術創造還是普通的勞動工作，都離不開創新意識、創新能力。任何創新都是一項艱苦的勞動，都要經受得起各種考驗，都需要交流、合作的團隊精神。利用多媒體教學，可以更好地培養這種精神，就教學和實驗中遇到的問題，讓學生開展合作、交流和探討，相互取長補短，提高課堂教學效率和質量。

2.動態呈現，化解教學重難點。

化學是一門較抽象的學科，在宏觀、微觀和符號之間建立聯系是化學學科的特點，這也是化學教學的一個重難點。宏觀物質易于理解，宏觀物質是微觀粒子構成的，而微觀粒子是肉眼無法直接觀察到的。在學習這部分內容時，由于微觀粒子的不可感知性，教師采用傳統的教學手段如掛圖、模型等靜止的教學模式往往難以將知識點講清講透，學生普遍表現出難以理解、似懂非懂的情況。這樣的教學缺乏直觀性與形象性，無法將一些抽象的知識點講解透徹。多媒體具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形、化靜態為動態的特點，我們可以充分利用多媒體的強大功能將一些傳統教學手段無法形象展示的微觀粒子及其結合、運動宏觀動態地展現出來，給學生以形象直觀的認識。學生有了直觀形象的感性認識，再經過思考與總結，由感性認識上升為理性認識。如原子結構具有較強的抽象性，傳統教學中教師的講解與學生理解都有一定的難度。采用多媒體教學手段，可以將H原子、O原子等原子結構直觀、形象、立體、動態地呈現出來。這些將肉眼無法看到的微觀粒子直觀展示出來，更便于學生理解與記憶，增強教學的直觀性與形象性，大大降低教學難度。學生的理解更透徹，記憶更牢固，使得這一知識點得到了有效突破。

3.使用多媒體，強化化學試驗。

（1）增強實驗的可見度，強化實驗的演示成效。例如，粉塵的爆炸實驗是在瞬間完成的，學生觀察得不會太全面仔細。而通過動畫模擬可以使學生觀察爆炸發生的全過程。

（2）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有必定的危險性，如果操作不當就有可能發生意外事故。如一氧化碳的毒性，一氧化碳是無色無味的氣體，號稱“隱形殺手”。可以模擬有毒物質的毒性實驗，如把兩只小白鼠分別放在一氧化碳和空氣的集氣瓶中模擬一氧化碳毒性實驗；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用VCD播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害，等等。通過動畫模擬并輔以教師引導，能使學生充分認識到它的毒性。因此化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會形成危險。而多媒體進入課堂，這些問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不只把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

（3）模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表示出每一步生產過程，對于各個環節也可重復演示或局部放大，增強感知，強化記憶。

（4）模擬化學反應過程。模擬化學反應過程，使學生看到化學反應時分子分割成原子而原子重新組合的過程。例如，氧化汞加熱分解成氧氣和汞的過程，汞原子和氧原子分開后再重新組合，使較籠統的概念容易讓學生理解，便于記憶。

二、利用多媒體輔助化學教學應該注意的問題

首先，教師要擺正多媒體在課堂的地位和作用，它發揮的是輔助作用，而不是代替作用，教師千萬不可把自己當成“放映員”，用多媒體手段作為“黑板搬家”，否則就會取得適得其反的效果，違背多媒體教學使用的初衷。正確做法是繼續發揮教師在教學中的主導作用，凸顯學生在課堂上的主體地位，在此基礎之上，適當利用多媒體調節課堂氣氛，幫助學生理解和掌握有難度的、較抽象的知識。

其次，教師一定要注意，可以課堂演示的普通化學實驗絕對不能用錄像或其他視頻來代替，因為用多媒體播放出的實驗操作過程，遠遠沒有課堂實驗直觀、生動、具有震撼性。因此，化學教師千萬不能舍本取末，一味追逐時髦而忽視教學效果本身。

最后，化學教師自身要具備一定的設計和制作課件的能力，因為化學課程不像其他文科課程一樣，只要幾張圖片、幾段聲音就可以制作出一個優秀的多媒體課件，它涉及大量儀器的繪制及一些實驗過程的制作。如果教師沒有這樣的能力，制作出的課件就很難達到應有的效果。

綜上所述，在今后的教學模式發展方向上，多媒體輔助教學將是主要的教學模式，多媒體教學集文字、聲音、圖片、視頻于一身，為學生提供一個生動形象、內容豐富、充實的課堂環境，對提高課堂教學效率和增強教學效果能夠起到事半功倍的作用。新世紀的初中化學教師要與時俱進，在了解和掌握多媒體技術的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，設計出具有特色的和有效的教學課件，備出內容豐富、風格有趣、效果顯著的教案，達到新課標下素質教育的目的。

參考文獻：

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