來自數學課改實踐中的一些思考

曹延輝

摘 要： 新課程改革首要的是觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教教師真正運用全新的教育教學理念實施教育教學活動。作者談了自己對新課改的認識和思考。

關鍵詞： 數學教學 課改 教學思考

課改給每一位教師都帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，我們不僅要改變教育觀念，而且要改變習以為常的教學方式、教學行為。通過參與課改過程，我體會到了教學的生命過程，下面結合自己多年的所見所聞和對新課程的理解，就在新課標實施過程中的問題談談觀點。

一、注重學習、轉變觀念，推動新課改的順利進行

新課程改革首要的是觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教老師真正運用全新的教育教學理念實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的開展，這種認識受到了挑戰，教學目標不僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度情感與價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此，適時轉變教育教學理念是實施新課程改革的關鍵。

二、開展課改實驗，走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題—實驗探索—引導觀察—分析推理—得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式、合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉變為學習過程和學習方法。在教學中，教師應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：“說得真好！”“你懂得真不少！”“你想象力非常豐富！真聰明！”等等。從而調動學生積極探求知識的欲望，激發學生的學習情感，讓每個學生都體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引入這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量搜集、制作與教材有關的知識、教具，更要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師產生共鳴。數學學科與日常生活、生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的過程。因此，教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境，提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維解決問題的意向。具體做法是：

1.確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

對于學生的發展，主要強調應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是一切教學活動的出發點。

2.落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，才有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生去想，鼓勵學生動腦、動手。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用于生活實際中，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現實生活的聯系。

3.進行三個轉變。

（1）教師角色的轉變；

（2）學生地位的轉變；

（3）教學手段的轉變。

4.采用四種方法。

（1）激發學習興趣，培養學生學習的主動性；

（2）教會學生學習，發展學生的自主性；

（3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性；

（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程帶來的思考

1.教師的教育觀念開始發生變化。

教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融入課堂教學，重視研究性學習。對于教學課而言，不能只是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等多個方面。那種以“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2.教師意識到課改形勢逼人。

教師自身知識水平、業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。

教師從重知識的掌握轉變到注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分調動。另外，在課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，調動學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4.教師不能忽視對學生的情感教育。

強調在課堂教學中貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分開發他們的潛能，提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律。”在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，還已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起。讓我們與新課程一起成長，為學生每一天的成長而快樂著，愿課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。endprint