課堂教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺

厲娟

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口，新的課堂教學(xué)模式在不斷地探索和創(chuàng)新中產(chǎn)生，適合學(xué)生素質(zhì)和能力提高的學(xué)習(xí)方式逐漸形成。教師要給學(xué)生創(chuàng)建舞臺，心甘情愿地由傳授角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小組建設(shè) 質(zhì)疑能力

一、樹立學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的還要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要“授之以漁，不如授之以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己定位目標(biāo)，自己提出問題、分析問題、解決問題。天長地久養(yǎng)成習(xí)慣，有老師和無老師在場一樣可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校和不在學(xué)校一個樣。真正掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為自己終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多給學(xué)生機(jī)會，給他們展示的舞臺

現(xiàn)在高效課堂對教師提出更高的要求，不再是一本書、一支粉筆、一人唱獨(dú)角戲。教師要合理安排當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在學(xué)生最需要的時候幫、組織他們、促進(jìn)他們、激勵他們才是我們的天職。

劉默耕對自然教學(xué)模式曾表述：“老師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識去應(yīng)用，在指導(dǎo)過程中，因勢利導(dǎo)，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學(xué)生的自主性?！?/p>

教師要充分相信學(xué)生給他們時間和體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們深入自主學(xué)習(xí)。我們要預(yù)留一部分空間，給他們的思維以自由馳騁的機(jī)會——海闊憑魚躍，天高任鳥飛。要在關(guān)鍵處，留有更多的想象空間，這樣才有更多的奇思妙想的頓悟和靈感的翩然而至。

三、充分利用小組建設(shè)，達(dá)到雙贏的最大化

新馬中學(xué)一直推行“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)，這樣展示讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能地發(fā)揮到極致。根據(jù)新馬“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”的要求制定學(xué)習(xí)常規(guī)。

1.課前。先“獨(dú)學(xué)”——根據(jù)老師的要求，讀教材，看資料，獨(dú)立思考，完成學(xué)案，記錄困惑點(diǎn)。后“對學(xué)”，組內(nèi)固定的學(xué)習(xí)對子針對“獨(dú)學(xué)”中的存疑展開討論，解決能解決的問題。再“群學(xué)”，小組討論“對學(xué)”后的存疑，解決能解決的問題，在學(xué)案上記錄不能解決的問題，或由組內(nèi)學(xué)科代表整理后交班級課代表轉(zhuǎn)交老師，確定預(yù)習(xí)交流發(fā)言人。

2.課中。預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)：由事先確定的小組發(fā)言人說明本組的困惑。精彩展示環(huán)節(jié)：根據(jù)老師布置的任務(wù)，通過“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”形成小組學(xué)習(xí)成果或結(jié)論，由事先確定的發(fā)言人代表本組展示學(xué)習(xí)成果。質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié)：認(rèn)真聽取其他學(xué)習(xí)小組的精彩發(fā)言，針對其他小組的發(fā)言提出自己的看法，或疑問、或補(bǔ)充、或拓展。小結(jié)反思環(huán)節(jié)：組內(nèi)做簡要的小結(jié)交流，形成共同的學(xué)習(xí)成果，與其他小組一起分享。

3.課后。以小組為單位獨(dú)立完成課后練習(xí)、及時復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)對子相互檢查任務(wù)完成情況、集體預(yù)習(xí)（“課前”的操作環(huán)節(jié)）等。

教師在教學(xué)中要學(xué)會偷懶，學(xué)生會說、會做的堅決不講，放手讓學(xué)生說和做，讓學(xué)生說和做中得到自我提高，同時達(dá)到兵練兵、兵交兵的目的。小組建設(shè)更清楚地讓教師從滿堂灌的教育制度下解脫出來，學(xué)生也變得更主動地參與學(xué)習(xí)。

四、建立和諧的師生關(guān)系

情感培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)之一，又是完成教學(xué)目標(biāo)的動力與手段，教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛和生動活潑的學(xué)習(xí)情境，對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)顯得尤為重要。每位教師都希望自己的學(xué)生非常出色，對他們抱有良好的期望。在教學(xué)中，教師要考慮到他們的感受，看到他們的閃光點(diǎn)，不能動輒訓(xùn)斥他們，對他們妄下斷語。要尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，尊重他們的個性，給這些暫時落后的學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注，找到他們的長處，讓他們在自己的舞臺上盡可能地發(fā)揮到極致。要幫學(xué)生建立安全感和歸屬感，課外多找學(xué)生談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其師，信其道”。

五、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)生的創(chuàng)新意識往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生探索、創(chuàng)新。教學(xué)中要大力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)。亞里士多德說過：思維從疑問和驚奇開始。因此，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，他才會有信心獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在課堂上提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的結(jié)果，是學(xué)生理解進(jìn)入更深的層次。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這無疑是對其自主學(xué)習(xí)的鍛煉和提升起到至關(guān)重要的作用。

六、課堂教學(xué)中充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，因?yàn)槊课粚W(xué)生能力有差別，在給舞臺的同時也要考慮到學(xué)生的能力，不同類型的不同難度的題目，要給不同的學(xué)生適合自己的舞臺，只有在適合于自己的舞臺上才能充分發(fā)揮自己，展示自己，樹立信心。學(xué)生在展示之前必然要自主學(xué)習(xí)，這樣對能力的要求也在不知不覺中得到更大的提高。

針對新馬的“20+20”高效課堂。每節(jié)課40分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不得少于20分鐘，教師講授時間不得多于20分鐘。以最小的投入獲得最大的回報，以最適合的方法獲得最大的效益，以最簡單的要求、最簡要的操作獲得最大的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、思考更深入、練習(xí)更充分、展示更精彩、質(zhì)疑更激烈。教學(xué)實(shí)際，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)的精彩，又強(qiáng)調(diào)教師講的精當(dāng)；既強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立思考；既強(qiáng)調(diào)理解，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，努力尋求學(xué)與教之間的動態(tài)平衡。隨著學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間可能會延長，教師點(diǎn)撥的時間可能會縮短，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的舞臺。

總之，舊的教學(xué)模式是乏味的，不利于學(xué)生發(fā)展，只有不斷探究，不斷創(chuàng)新，把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。新馬的“20+20”高效課堂和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，相信“心有多大，舞臺就有多大”，在新的教育模式下，學(xué)生一定會獲得更大的進(jìn)步。endprint