“生物習題講評課”有效性的探索

蘇亦飛

【摘 要】“習題講評課”是高三生物教學必備的課型，如何才能提高其教學的有效性？首先教師要依托《課程標準》、《教學大綱》等精心編制試題，提高訓練的有效性；其次要充分了解學情，提高講評引導的針對性；第三，要設置有效提問，引導學生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時反思，總結提高。

【關鍵詞】習題講評課；教學有效性；編制習題；引導探究；反思

在教育教學中，教師最大的失敗是包辦，而學生最大的悲哀是依賴。其實無論“包辦”，還是“依賴”，都反映出人的“惰性”，這種“惰性”的教與學，其結果培養出的必是單一化、模式化的人格，不利于人的發展，也不利于社會對各種人才的需求。那我們如何才能走出這種“惰性”教學呢？現代教育理念強調學生的主體作用，重視探究學習、小組合作學習。這就要求我們教師首先應當改變傳統的教學模式，提高教學有效性。如何提高“生物習題講評課”的有效性？結合省生物基地校課題《優化習題策略，減輕學生課業負擔的研究》的研究，我進行了探索。

一、精心編制習題

教師在教學過程中要根據學生的最近發展區，依托《課程標準》、《教學大綱》和《福建省普通高中新課程教學要求》按章節的知識點逐一編寫習題。如關于“基因自由組合定律”這一知識點，依《教學要求》：①能闡明基因自由組合定律的內容和實質；②能運用基因自由組合定律解釋和預測一些遺傳現象，推斷性狀的顯、隱性關系及基因型、表現型，進行相關計算，本人編制了以下難度梯度的習題，提高了訓練的有效性。

1.基因型為YYRr的個體產生的配子是（ ）

A.YR和YR B.Yr和Yr

C.YY和Rr D.Yr和YR

2.基因型為RrYY的生物個體自交，產生的后代，其基因型的比例為（ ）

A.3：1 B.1：2：1 C.1：1：1：1 D.9：3：3：1

3.基因的自由組合定律發生于下圖中哪個過程（ ）

AaBb■1AB∶1Ab∶1aB∶1ab ■雌雄配子隨機結合 ■子代9種基因型 ■4種表現型

A.① B.② C.③ D.④

4.豌豆種子子葉黃色（Y）對綠色為顯性，形狀圓粒（R）對皺粒為顯性，某人用黃色圓粒和綠色圓粒進行雜交，發現后代出現4種表現型，對性狀的統計結果如圖所示，請回答：

（1）每對相對性狀的遺傳符合______定律。

（2）親本的基因型為______。

（3）在雜交后代F1中，非親本類型占的比例是______，F1中純合體的基因型是______。

（4）F1中黃色圓粒豌豆的基因型是______，若使F1中黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，則F2中純合體所占的比例為______。

【編題說明】第1小題要求學生理解自由組合定律的內容和實質，屬于容易題；第2小題考查能運用自由組合定律推斷后代的基因型及其比例，屬于容易題；第3小題要求學生理解自由組合定律發生的時間（減數分裂形成配子的過程），易與雌雄配子隨機結合混淆，錯誤率高，屬中等難度題；第4小題對學生的綜合能力要求較高，屬于難題。

二、耐心引導探究

布魯納曾指出教師教導學生時，目的不在增加學生對某學科的知識，而是鼓勵他們要像科學家一樣思考，共同參與獲得知識的過程。學生應主動去尋找知識及尋求問題的解決方法，對于學生做錯的習題，教師不要急于講評，但可以向學生提供解決問題的有關線索，如課本、圖表或視頻等，引導學生通過自主學習、合作學習來解決。

1.課前準備：錯題統計，錯因分析，設計練習，明確目標

做好習題分析是上好講評課的基礎。現在提倡教師在課堂上少講、精講，以便充分尊重學生的主體地位和調動學生主動學習的積極性，但這不是說教師就輕松了，我們的功夫應花在課前準備上。在評講習題之前可以找不同類型的學生面對面交流，以便獲取關于學生對習題感受的第一手資料，如學生的主要錯因等。如果我們不去分析學生出錯的真正原因，評講時就沒有針對性，那么，學生就不會有好的收獲。同時也應把握好試題評講的深淺度，對典型題和常規題要有不同的處理方法。只有認真做好了課前準備，才能合理地安排教學活動：哪些問題學生可以自主探究完成；哪些問題學生需要合作討論完成；哪些問題需要老師重點講解；哪些問題需要我們引導學生總結方法等。在明確教學目標，確定講評重難點的基礎上，再進行教學設計，會讓習題講評課更具有針對性和實效性。

2.課堂活動：合作交流，展示分享，歸納總結，拓展提高

講評課教師應該尊重學生自主性，避免“一言堂”，多一點啟發和鼓勵，引導學生主動融入講評課中，并提供給學生自己總結、自行講評的機會，要求學生分析錯誤原因，鼓勵學生用已有知識說明自己持不同觀點的理由，鼓勵其他同學進行評價。大家共做一道題、共評一道題，這樣可以充分培養學生的思維能力，提高分析、解決問題的能力。當然，教師在學生講評結束后，一定要有恰當精要的總結和點評。有時教師還要進行有針對性的點撥并總結方法、規律。互動不只是師生你來我往的問答，更是思維碰撞激發出的火花。這樣教與學才能達到“雙贏”的效果。

例1：在下圖3個密閉裝置中，分別放入質量相等的三份種子：消毒且剛萌發的小麥種子、剛萌發的小麥種子及剛萌發的花生種子。把三套裝置放在隔熱且適宜條件下培養，下列有關敘述中不正確的是：（ ）

A.當A和B玻璃管中的水珠開始移動時，分別記錄其移動速率VA和VB，則VA

B.如果A和C中都消耗了等質量的有機物，記錄溫度計讀數為TA和TC，則TA>TC

C.如果B和C中都消耗了等質量的有機物，記錄水珠移動距離LB和LC，則LB

D.如果B和C中都消耗了等質量的有機物，記錄溫度計讀數為TB和TC，則TC>TB

在講評上面這道選擇題時，教師不要急于正面講評其對與錯的原由，可先就裝置提出以下問題來引導學生思考與討論：①水珠移動的原因是什么？這與CO2氣體有關嗎？②種子消毒與否有何區別？③小麥種子與花生種子在組成物質含量上有什么不同？接下來，小組間進行交流討論，達成共識，選出正確答案C；最后再引導學生總結：①NaOH溶液的作用有二：一是調節酸堿度；一是用于吸收CO2；本實驗中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構知識網，建錯題本，寫教后思，提師生能

通過錯題反饋和展示分享環節，老師可以了解到學生對知識的掌握情況（知識點、解題思路及錯誤原因），從而為今后改進教學、提高課堂教學的有效性積累經驗，不斷提升教學水平。學生要建立錯題集，反思答錯題的原因，并且能補充該知識點和其他知識的聯系，這樣有利于形成一個清晰的知識網絡，提高學生解題能力和知識遷移能力。同時教師在備課過程中還要琢磨科學的解題方法，以便對學生進行學法指導，引導其總結規律，提高解題效率。

例2：取1個含有1對同源染色體的精原細胞，用15N標記細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養，讓其連續進行兩次有絲分裂，形成4個細胞，這4個細胞中含15N的細胞個數可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項都對

到第一個班上課，我在講評時，是讓學生畫圖進行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說這種方法不好，相反，此種教法是科學的，因為對于初次接觸這道題的同學來說，它符合學生的認知規律。問題在于就題論題，而沒有上升至規律來提升。通過課后反思，我在到第二個班上課時，還提出以下問題引導學生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據DNA的半保留復制特點，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細胞中最多有幾個細胞帶有放射性，最少有幾個細胞帶有放射性（最多4個；最少2個）？⑤對于任意一個子代細胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學生思考討論之后，師生共同總結規律：核DNA（全部用15N標記）為2N的細胞，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細胞中最多有4N個細胞帶有放射性，最少2個；對于任意一個子代細胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設計拓展練習，以達到鞏固知識、提升能力的目的。

三、探索講評課有效性教學的反思

1.與過去的課堂相比，雖不能說“顛覆”，但至少在進行教學設計時，我會把學生放在第一位。根據錯題反饋情況，分析錯因及該題所涉及的知識點，引導學生通過合作交流，展示分享以達成共識。教師的組織和引導，每節課總感覺是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開放，生成性資源較多，對教師的組織管理能力和自身的業務水平提出了更高的要求。

②由于學生差異較大，編制的習題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學要真正走出“惰性”，提高生物習題講評課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓練的有效性；其次要充分了解學情，提高講評引導的針對性；第三，要設置有效提問，引導學生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時反思，總結提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們仍需不斷地探索，優化課堂結構，提高教學質量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學）

在講評上面這道選擇題時，教師不要急于正面講評其對與錯的原由，可先就裝置提出以下問題來引導學生思考與討論：①水珠移動的原因是什么？這與CO2氣體有關嗎？②種子消毒與否有何區別？③小麥種子與花生種子在組成物質含量上有什么不同？接下來，小組間進行交流討論，達成共識，選出正確答案C；最后再引導學生總結：①NaOH溶液的作用有二：一是調節酸堿度；一是用于吸收CO2；本實驗中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構知識網，建錯題本，寫教后思，提師生能

通過錯題反饋和展示分享環節，老師可以了解到學生對知識的掌握情況（知識點、解題思路及錯誤原因），從而為今后改進教學、提高課堂教學的有效性積累經驗，不斷提升教學水平。學生要建立錯題集，反思答錯題的原因，并且能補充該知識點和其他知識的聯系，這樣有利于形成一個清晰的知識網絡，提高學生解題能力和知識遷移能力。同時教師在備課過程中還要琢磨科學的解題方法，以便對學生進行學法指導，引導其總結規律，提高解題效率。

例2：取1個含有1對同源染色體的精原細胞，用15N標記細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養，讓其連續進行兩次有絲分裂，形成4個細胞，這4個細胞中含15N的細胞個數可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項都對

到第一個班上課，我在講評時，是讓學生畫圖進行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說這種方法不好，相反，此種教法是科學的，因為對于初次接觸這道題的同學來說，它符合學生的認知規律。問題在于就題論題，而沒有上升至規律來提升。通過課后反思，我在到第二個班上課時，還提出以下問題引導學生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據DNA的半保留復制特點，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細胞中最多有幾個細胞帶有放射性，最少有幾個細胞帶有放射性（最多4個；最少2個）？⑤對于任意一個子代細胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學生思考討論之后，師生共同總結規律：核DNA（全部用15N標記）為2N的細胞，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細胞中最多有4N個細胞帶有放射性，最少2個；對于任意一個子代細胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設計拓展練習，以達到鞏固知識、提升能力的目的。

三、探索講評課有效性教學的反思

1.與過去的課堂相比，雖不能說“顛覆”，但至少在進行教學設計時，我會把學生放在第一位。根據錯題反饋情況，分析錯因及該題所涉及的知識點，引導學生通過合作交流，展示分享以達成共識。教師的組織和引導，每節課總感覺是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開放，生成性資源較多，對教師的組織管理能力和自身的業務水平提出了更高的要求。

②由于學生差異較大，編制的習題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學要真正走出“惰性”，提高生物習題講評課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓練的有效性；其次要充分了解學情，提高講評引導的針對性；第三，要設置有效提問，引導學生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時反思，總結提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們仍需不斷地探索，優化課堂結構，提高教學質量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學）

在講評上面這道選擇題時，教師不要急于正面講評其對與錯的原由，可先就裝置提出以下問題來引導學生思考與討論：①水珠移動的原因是什么？這與CO2氣體有關嗎？②種子消毒與否有何區別？③小麥種子與花生種子在組成物質含量上有什么不同？接下來，小組間進行交流討論，達成共識，選出正確答案C；最后再引導學生總結：①NaOH溶液的作用有二：一是調節酸堿度；一是用于吸收CO2；本實驗中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移動是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取決于呼吸作用的強弱，由于消毒的種子中不含微生物，其總體呼吸較弱，耗氧量較少，故VA

3.課后反思：構知識網，建錯題本，寫教后思，提師生能

通過錯題反饋和展示分享環節，老師可以了解到學生對知識的掌握情況（知識點、解題思路及錯誤原因），從而為今后改進教學、提高課堂教學的有效性積累經驗，不斷提升教學水平。學生要建立錯題集，反思答錯題的原因，并且能補充該知識點和其他知識的聯系，這樣有利于形成一個清晰的知識網絡，提高學生解題能力和知識遷移能力。同時教師在備課過程中還要琢磨科學的解題方法，以便對學生進行學法指導，引導其總結規律，提高解題效率。

例2：取1個含有1對同源染色體的精原細胞，用15N標記細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養，讓其連續進行兩次有絲分裂，形成4個細胞，這4個細胞中含15N的細胞個數可能是：（ ）

A.2 B.3 C.4 D.前三項都對

到第一個班上課，我在講評時，是讓學生畫圖進行辨析，得出正確答案D就了事了。我不是說這種方法不好，相反，此種教法是科學的，因為對于初次接觸這道題的同學來說，它符合學生的認知規律。問題在于就題論題，而沒有上升至規律來提升。通過課后反思，我在到第二個班上課時，還提出以下問題引導學生思考：①帶有放射性的脫氧核苷酸鏈有幾條？②根據DNA的半保留復制特點，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有幾條？③與減數第一次分裂后期相比，有絲分裂后期有什么特點（套用前者的話是“姐妹染色單體分離，非姐妹染色單體自由組合”）？④子代細胞中最多有幾個細胞帶有放射性，最少有幾個細胞帶有放射性（最多4個；最少2個）？⑤對于任意一個子代細胞而言，最少有幾條DNA帶放射性，最多有幾條DNA帶放射性？學生思考討論之后，師生共同總結規律：核DNA（全部用15N標記）為2N的細胞，無論復制多少次，帶有放射性的DNA始終有4N；子代細胞中最多有4N個細胞帶有放射性，最少2個；對于任意一個子代細胞而言，最少有0條DNA帶放射性，最多有2N條DNA帶放射性。最后再設計拓展練習，以達到鞏固知識、提升能力的目的。

三、探索講評課有效性教學的反思

1.與過去的課堂相比，雖不能說“顛覆”，但至少在進行教學設計時，我會把學生放在第一位。根據錯題反饋情況，分析錯因及該題所涉及的知識點，引導學生通過合作交流，展示分享以達成共識。教師的組織和引導，每節課總感覺是那么的短暫，意猶未盡。

2.困惑

①由于課堂開放，生成性資源較多，對教師的組織管理能力和自身的業務水平提出了更高的要求。

②由于學生差異較大，編制的習題很難真正做到因材施教。

綜上所述，教、學要真正走出“惰性”，提高生物習題講評課的有效性，首先教師要精心編制試題，提高訓練的有效性；其次要充分了解學情，提高講評引導的針對性；第三，要設置有效提問，引導學生積極思維，提高思維的有效性；最后，教師要及時反思，總結提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課改道路上，我們仍需不斷地探索，優化課堂結構，提高教學質量。

（作者單位：福建省尤溪第一中學）