校企合作“雙元制”模式培養機電高技能人才的實踐與研究

李真

摘 要：本文介紹了校企合作成人高等職業教育辦學新模式——“雙元制”辦學模式的實施。“雙元制” 采用學分制管理形成有效教學評價，形成了一系列教學課程體系，完成了機電專業高技能人才培養目標，與企業在項目建設、人才交流等方面開創互利互惠雙贏局面。同時，培養鍛煉了一支“學校雙師型—企業服務型—行業專家型”“產、教、研”一體化的高技能專業教師團隊。

關鍵詞：高技能人才 機電專業 校企合作 雙元制

一、背景及意義

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的主力，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。湖州市提出的“二三三”產業結構調整戰略，機電制造業發展最快，電梯行業、金屬材料、特色機電、金屬管道及不銹鋼等十個全國先進制造業中心都需要大量“本土化”的機電高技能人才。

2008年開始，學校嘗試與中機南方、電梯行業等十多家企業合作，創辦了多個“技能+學歷”企業員工培訓班，較好地解決了部分企業需求。在此基礎上，2010年學校進一步對本地區機電制造業進行廣泛的調研后，聯合企業、依托高校指導，開創校企合作“雙元制”模式為機電企業培養高技能人才，十分符合現代企業對高技能人才的廣泛需求。

筆者期望通過理論研究，更好地構建企業高技能人才培養模式框架，探索有別于傳統培養方法，豐富企業高技能人才培養理論體系。在提高企業高技能人才培養的質量和適應性，穩定產業隊伍，提高企業競爭力，為企業員工建立了素質提升平臺、為學校中職畢業生提供了終身教育的平臺的同時，通過校企深度合作，逐步培養鍛煉一支“學校雙師型—企業服務型—行業專家型”的“產、教、研”一體化的高技能專業教師團隊，提高學校教育教學和服務企業的能力。

二、概念界定

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育，它是戰后德國經濟騰飛的秘密武器，近幾年也被我國的職業教育借鑒采用。

本文“雙元制”是指“雙元制”成人高等職業教育。2007年省教育廳、省人力資源和社會保障廳批準浙江機電職業技術學院開展“雙元制”成人高等職業教育改革試點工作，浙江省教育考試院還專門制定了對“雙元制”成人高等教育改革試點班進行單獨劃線錄取的政策。浙江信息工程學校“雙元制”成人高等職業教育是依托浙江機電職業技術學院、以行業企業為主體、學校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、學歷教育與技能培養高度融合、政府推動與社會支持相互結合的企業高技能人才培養新模式。“雙元制”班針對企業的生產特點，制定了個性化的教學計劃，并做到理論與實踐的有機結合，學校與企業共同承擔教學任務，學員經考核合格，可分別獲取成人大專學歷證書和相應的技師職業資格證書。

三、研究目標和內容

1.研究與探索校企合作“雙元制”模式高技能人才的培養目標

我們通過對本地區及周邊地區機電行業高技能人才需求情況的調查，確定雙元培養方案和發展方向。確立校企合作“雙元制”機電高技能人才的培養目標是：針對性和實用性培養更適合企業崗位人才所需職業技能和專業素養，系統性地強化提高學員的理論與技能水平，獲得大專畢業證書和國家職業資格技師等級證書，使其從一個簡單機械加工操作人員逐步成為企業生產和技術的高技能骨干人才。

首先抓好技術基礎理論知識和專業知識的系統傳授，培養他們的創新能力，為他們解決生產中出現的新情況、新問題打下扎實的理論基礎。其次抓好實踐能力的教育，使他們能夠解決生產中遇到的技術問題。

2.研究與建構校企合作“雙元制”高技能人才培養模式

學校采用與浙江機電職業技術學院合作的“雙元制”，以行業企業為主體、學校為基礎，實行“雙元招生、雙元計劃、雙元師資、雙元管理、雙元評價和雙元證書”培養模式：學校與企業直接合作招收企業內的在職員工為“雙元制”的學員；根據企業的崗位要求，校企雙方共同制訂培養計劃、設計教學模塊、開發教學內容；校企雙方共同委派教師、師傅承擔教學工作，學校教師負責理論教學指導，企業師傅負責技能指導；學員管理由企業和學校共同進行，充分利用學校教學資源和企業車間崗位的實習場所，教學運行管理以學校為主，企業全程參與教學過程的每個環節；學員考核評價以企業為主、學校參與，并參加高等成人學歷教育課程考試和勞動技能鑒定部門的職業技能鑒定。三年學習期滿，學員取得“大專學歷證書”和“技師等級證書”。整個培養過程體現學校教育與企業培養緊密聯系、學歷教育與技能培養高度融合、政府推動與社會支持相互結合，初步建構起一套適應本地區企業高技能人才培養的有效模式（圖1）。

圖1 雙元合作辦學模式

3.研究與開發模塊化的“雙元制項目教學”機電專業課程設置

“雙元制”班針對企業的生產特點，采取了個性化的教學計劃。教學以學員的職業能力培養為主線，國家職業標準為參考，堅持企業實用為原則，實踐與理論相結合，學員自我發展與崗位實際相結合，系統性地制定若干個教學模塊，教學形式采用“工讀結合”的方式，按教學模塊組織教學，采用彈性學制。

教學模塊設置為基礎知識模塊、基本技術模塊、專業技術模塊和技能提升模塊。“雙元制項目教學”專業課程設置立足“核心課程+教學項目”，以基于企業實際生產的“項目”貫穿本專業核心課程，按企業產品生產的完整順序展開專業課程教學（圖2）。

圖2 模塊化的“雙元制項目教學”課程設置

4.研究與探索學校專業教師和企業工程技術人員合作教學

雙元制中教學場所實行校企合作，充分利用學校基地的實驗、實訓設施、設備和企業生產環境，建立資源共享的機制，企業的車間和崗位成為學員技能培訓的實習場所，在企業接受技能培訓的時間約占整個學習時間的50%。校企雙方共同委派教師、師傅承擔教學工作，每名學員配備一名理論指導教師和技能指導師傅，以“雙導師”的學徒制實施教學。學校教師實行班級授課制，企業技能師傅1人帶5～6名學徒，主要負責技能指導。學校教師在負責理論教學的同時下企業與技能師傅密切合作。

學校專業教師通過和企業工程技術人員、師傅合作教學，在具體研究制訂培養計劃、設計教學模塊、開發教學內容、實施教學的同時，逐步成長為“產、教、研”一體化的“學校雙師型—企業服務型—行業專家型”機電專業教師團隊。

5.研究與探索“雙元制”高技能人才培養的學分制考核和評價機制

“雙元制”高技能人才培養的合格標準為“大專學歷+高級技能證書”，建立由政府（勞動部門和教育部門）、企業、學校（本校和高校）、學員（自評）多方組成的評價機制。根據浙江機電職業技術學院制定的《雙元制成人教育改革試點班教學管理實施辦法》和學校制定的實施方案，校企雙方簽訂協議，共同成立工作機構，明確各自職責，特別明確企業須全程參與教育教學全過程，共同建成教學質量保障機制。學校與相關企業共同設有校企合作教學模塊開發小組、教材開發小組、教學實施小組、考核評價小組等。考核體系注重考核范圍的全面性，以理論知識、實踐操作、參與的培訓時間綜合考察學員學習情況。注重考核內容的合理性，考核內容實效性為基礎，以實踐能力為核心，以創新能力為提升。注重考核過程，考試建立在基于企業實際生產的“項目”基礎之上，考試是實際工作的考核。考核方式根據考核內容不同采用多樣化形式，重點內容以考試為主形式，有紙質和實操兩種，輔以考查一般性、通用性技能與理論，結合論文答辯、講座筆記、調研報告等其他形式。整個教學過程采取模塊學分制，學員修滿規定學分方可獲得畢業證書，并參加國家職業技能鑒定考核，成績合格者頒發國家職業資格技師證書。

四、總結與建議

通過“雙元制”成教高等職業教育人才培養的探索和實踐，企業員工的素質得到提高，職工在企業的穩定性增加，個人的職業發展有了新的提高，受到了企業與員工的好評。學校也在與企業的合作中，進一步提高了社會服務能力，深化了校企合作的緊密度，提升了教師業務能力與教學水平，達到了校企合作共贏局面。

校企合作“雙元制”課程教育體系提高了企業參與的積極性，是目前校企合作下培養高技能人才的新辦法，已經初步顯示出旺盛的生命力。隨著企業的不斷發展，課程內容也隨之不斷調整、變化，完善適應現代高級技能人才不斷發展的課程體系，拓展參與合作的企業、深化推進職業教育教學改革、創新教育制度機制是課題后續的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國職業分類大典[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1999.

[2]國家教委職業技術教育中心研究所（編）.歷史與現狀：德國雙元制職業教育[M].北京：經濟科學出版社，1998.

[3]校企合作、服務上門、助推企業高技能人才成長——浙江機電職業技術學院“雙元制”成人高等教育改革經驗[J].中國職業技術教育，2012（9）.

（作者單位：浙江信息工程學校）