基于項目的教學模式在PowerPoint中的教學設計與實踐

李燕

摘 要：本文是基于項目的教學模式，探索在演示文稿PowerPoint中的教學設計與實施研究，并且結合學生現實生活和專業特征，以制作口腔專業宣傳片為項目依據。

關鍵詞：項目教學法 PowerPoint 教學設計 教學模式

課 題：高校教改立項課題：基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐的成果。

演示文稿PowerPoint是計算機文化基礎課程中的一個章節，它是在學習了Word、Excel的基礎上進行的另一個辦公軟件的學習。因為學生已經有了一定的計算機基礎，對辦公軟件的使用有一定的認識，所以在這個基礎上，更利于項目教學模式的進行。

一、教學背景分析

1.項目教學法概述

項目教學法是一種建構主義理論指導下的先進教學模式，它通過創設真實而有意義的情景，將一個個相對獨立、完整而真實的任務以項目的形式交給學生去實施，最后由學生完成項目的一種新的教學方法。這種方法是典型的以學生為中心的教學方法，它注重學習與實踐的融合，能幫助學生把學習生涯與職業生涯有效地連接，真正體現了高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位” 的理念，實現了高職院校的培養目標。

2.教學現狀

計算機文化基礎是高職院校必不可少的一門公共基礎課程，具有很強的實踐操作性。對演示文稿PowerPoint這部分知識的講解，教師一般采取傳統的講解方式，讓學生觀察演示操作步驟，再進行鞏固練習。在這種教學模式下，學生只是被動地接受模擬操作練習。這種教學模式忽略了學生學習的積極性和主體性，模仿操作的步驟對學生來說只是暫時的記憶，并沒有把所學知識形成自身的技能。一旦脫離課堂到實際生活中，學生就會手足無措，不能運用所學的計算機知識解決實際問題。為了使學生既能學到知識，又能運用所學知識解決實際生活中的問題，提升自身技能，本文把基于項目的教學模式運用到高職類計算機課程演示文稿PowerPoint中。

二、教學前期分析

1.學習者分析

（1）學生是高職院校一年級新生，文化基礎薄弱。本文研究對象是2013級專科口腔醫學技術專業的一年級學生，他們一般都因高考成績不理想、文化基礎差才走進高職院校的。

（2）學生現有的計算機水平差別大。他們來自各地，由于各省的差異，有些省份在高中沒有開設計算機課程，有些省份有這門課程，但很少去機房練習，還有些省份從初中、高中都有開設，所以學生現有水平差別懸殊。

2.學習需求分析

教學中，通過訪談2013級口腔專業的學生，發現他們對自己所學專業認識不深，對以后就業產生迷茫，并且對計算機認識不清，認為計算機對自己的專業毫無用處。產生這種問題的原因在于以往的教學沒有把計算機和專業結合起來，沒有讓學生認識到自己專業和計算機的聯系，造成了計算機教學和專業課程的脫節。所以本次教學，要實現計算機教學和專業課程的相互融合，把計算機課程融入到實際應用中去。

3.學習內容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2003”是選自中國石油大學出版社《計算機文化基礎（第九版）》第五章的內容，它是在學習了Word、Excel的基礎上進行的，而新知識技能的學習需要某種積累。新知識和舊知識之間有著必然聯系，新知識的學習是在舊知識的基礎上進行的加深和再創造。新知識形成是在原有知識的基礎上生長出來的，也是一個新的建構過程，這符合了建構主義的學習理論。而項目教學法正是建構主義理論指導下的一種新的教學法。

三、教學過程設計與實施

1.教學目標

（1）知識目標。了解PowerPoint的基本概念，掌握幻燈片的制作方法，熟悉幻燈片模板、背景等靜態效果的修飾，理解幻燈片的切換、動畫效果的設置。

（2）能力目標。培養學生實踐操作能力、自主分析問題、解決問題能力，培養學生獲取、處理和應用信息能力。

（3）情感目標。培養學生團結協作的意識、審美意識，自我展示、自我激勵，勇于嘗試，激發求知欲。

2.制定教學策略

根據上述教學目標來解決“如何教”“如何學”的問題。本文所采用的是基于項目的教學模式，其教學設計流程是：選定項目、劃分小組、小組內制訂計劃、收集資料完成任務、成果展示與評價、教學反思。通過以上教學流程，使學生具有自主分析問題、解決問題的能力，具有動手操作的能力。

3.確定項目

選擇的項目應該和學生日常生活相關聯，并且要考慮到學生現有的知識層次和水平。根據對學習者和教學目標的分析，組織學生進行討論，初步設定制作“個人簡歷”或“家政學院口腔專業宣傳片”，經過調查評估，最終確定本章節的學習項目為用4個學時完成“家政學院口腔專業宣傳片”的制作。

口腔醫學技術專業是菏澤衛生學校在招收3年中專和5年大專的基礎上，菏澤家政職業學院于2008年招收的全日制三年專科，為衛生醫療機構、義齒加工廠輸送高端技能型人才。

4.劃分項目小組

2013級專科口腔班共25人，根據合作學習理論的特點，將學生編成5個小組，每組5人。項目教學能否成功與小組有著必然聯系，小組的編排根據興趣和自愿結合原則，選舉出小組長、記錄員、聯絡員等，對小組成員合理分工建立個人責任。組長進行工作部署，負責小組的組織工作；聯絡員負責查找需要的資料。在項目實施計劃前，要求小組將組內各成員的角色和任務固定下來，防止了小組成員逃避任務、坐享其成，同時也有利于培養學生的綜合素質。

5.分析問題及制訂計劃

根據小組討論等形式，學生對本組內的任務進行分析，老師給予指導，幫助學生制訂詳細的計劃表，如：預期目標設計、進度安排情況、分工情況等。預期目標設計是指學生對項目活動完成時要得到一個什么樣的結果所做的規劃，進度安排情況是學生在時間上對主題活動做出的一個詳細的時間流程安排。制訂一套符合實際情況的計劃有助于學生細致地掌握項目的相關進度，同時也有利于教師對學生整個項目學習的引導、把握和評價。

6.收集資料及完成任務

收集資料和相關信息是學生自主學習的階段，也是學生付出時間最多的階段，小組成員之間要合理分工，針對學習的問題去圖書館、因特網、校園網等數據庫中尋找支撐的材料，同時教師要為學生提供相應的資源、設備等多方面的支持，以便尋找到最佳答案。每個小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員進行意見交換，大家相互交流、相互補充，在每個成員意見的基礎上，進行歸納總結，形成新的研究方向。通過多次小組討論，在分析、歸納、再分析、再歸納的基礎上形成統一解決問題的答案。

小組在項目學習過程中所掌握的信息和獲得的知識，進行加工整理最終反映在作品內容中，這種在做中教、做中學的方法能讓學生一直保持學習的熱情，最終完成項目作品的制作。

7.成果展示與評價交流

學生作品制作完成后，通過多媒體教學軟件在機房展示作品，小組間互相交流展示，并說明自己小組創作的意圖以及制作過程，交流創作過程的體會和經驗。通過交流，相互學習他人的優點，發現自己的缺點，并且能共同分享作品制作的成功和喜悅。

接著進行對作品的評價，評價通過老師指定的評價方式，分為組內評價、組間評價和教師評價等方式開展教學評價。首先，組內評價是小組成員內相互評價，分別就完成作品的過程中所付出的工作量、努力程度、協作能力、知識運用能力進行評價，占30分。然后，組間評價是各小組間要相互評價對方的作品，分別就作品的創新能力、知識運用能力、表達能力進行評價，占到30分。最后是教師評價，評價主要包括學生完成進度、完成質量、知識運用、創新能力、團結協作等，占40分。并且老師要對每個小組的作品進行點評，一方面是對學生作品的肯定，另一方面是讓學生清楚以后學習的思路和努力的方向。

8.教學反思

這次在演示文稿中運用基于項目的教學模式，在一定程度上取得了成功，但也有不足的地方。

（1）成功之處。在制作作品的過程中提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作的能力，提高了對自己所學專業的熱愛程度，并且學生制作的作品形式多樣，有很多創新的地方。

（2）不足之處。基于項目教學的教學經驗不足，基于項目的教學法對于我國，特別是對于我們這樣的高職院校來說是一種新鮮的教學方法，對這種教學方法了解少、疑惑多，甚至在理解運用的過程中還有局限性。教學資源不足，在準備作品的過程中，學生查找資料困難。比如：學校的圖書館書籍數量少。和他們專業相關的書籍更是難查找，沒有合適的地點上網查找資料、網速慢等。

總之，基于項目的教學模式在演示文稿中的應用，是一次成功的嘗試，打破了以教師為主體的傳統教學模式，真正實現了以學生為中心的教育理念。從教學效果看，學生在完成項目工作的過程中，既獲得了成功的體驗，也提升了團結協作能力和學習探索的能力。但在實施的過程中，由于教學經驗和教學資源的不足，有許多地方還需要在以后的教學過程中，不斷地進行改進和完善，以便更好地適應高職院校學生技能不斷提高的要求和目標。

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（作者單位：菏澤家政職業學院）