讀寫結合，讓課堂綻放光彩

趙麗娟

【摘要】九年義務教育小學語文教學大綱指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”這就告訴我們：寫作不是獨立的語文教育領域，它與閱讀教學緊密相連。閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，我們只有把兩者結合起來，學生的作文能力才會逐漸提高。

【關鍵詞】小學；語文；寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、趣味仿寫——開啟學生寫作之門

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或?qū)懛ǖ冗M行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

（一）從仿起步

《白鵝》《貓》《母雞》，這些都是寫小動物的課文，這單元的習作要求是：先讓學生說說自己最想寫的動物，再寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。顯然，教材將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起。

一位教師教學《貓》時，通過細讀第一自然段，略讀二、三自然段后，領悟老舍先生是怎么把貓古怪的特點寫具體的，總結出運用總分的段式，用事例寫具體的方法。之后，安排了小練筆，呈現(xiàn)了幾幅小貓?zhí)詺饪蓯鄣膱D片，給了總起句，進行當堂練筆。我也嘗試著讓學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。

如果說，抓住特點寫小動物還算容易，但是要在具體的描寫中滲透感情則是學生寫作的難點。教學時，我從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導他們經(jīng)歷一個情感蘊積的過程。體會“貓親人，人愛貓”的情感。然后引導學生將小貓的事例進行豐富和補充。再一次進行寫生動的訓練。

學習《荷花》一文，課文圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現(xiàn)手法。教完這課，我讓學生再寫荷花圖，一定會增色不少。我在教學過程中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”下荷花，再用文字寫荷花。李興所“拍”的取名《我就是一朵荷花》：“我站在池邊眺望遠方，映入眼簾的是一片綠油油的荷葉，真像個大圓盤。天熱的時候，荷葉還能當一頂遮光的帽子，綻開的花朵更是美麗。花中有一個小舞臺，旁邊有著數(shù)不清的花蕊，就像小精靈演出的舞臺，有的還是含苞欲放的花骨朵，好像一個害羞的小姑娘還不敢向觀眾問好。一陣微風吹過，荷花舞動著優(yōu)美的身姿，她跳得多美啊！”丁唐穎所“拍”的照片取名《歡樂的小池》：“雨后的荷池真美啊！一陣清風拂過，荷葉上的水珠滾來滾去，真像一顆顆晶瑩的珍珠，忽地全都落到池塘里了。一群群小魚兒你奪我搶，荷花又像一個沐浴過的仙女！”吳含露“拍”的照片取名《美麗的荷花姑娘》：“池塘里，一朵朵粉紅色的荷花，像一位位穿著粉紅衣裳的少女，頭上戴著黃色的蓮蓬，靜靜地站立著。一陣風兒吹來，這些少女們就不甘寂寞，搖擺起輕柔的身姿，仿佛是一群空中飄下的仙女，翩翩起舞。”……看，小作家們個個演繹出兒童獨有的天真、質(zhì)樸和純潔。個性化而充滿童真、童心和童趣的語言會讓你有耳目一新的感覺。學生就很快變成一名自由的作家！

（二）從仿到創(chuàng)

如果說模仿是讀寫結合的基點，那么“創(chuàng)新”就是讀寫結合的支點。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神。

小學教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《半 截蠟燭》課本劇新鮮出爐，學生們?nèi)の稘夂瘢话嵘狭税嚓牷顒拥奈枧_。童話劇《七顆鉆石》《西門豹》《賣火柴的小女孩》豐富的想象，虛實結合的表達方法，生動的情節(jié)，讓學生意猶未盡。孩子們的興奮、快樂溢于言表，勾起了他們想象的翅膀，編織成絢麗多彩的圖景，一篇篇富有濃厚趣味性的童話劇紛紛出現(xiàn)在“快樂學習園”中。

二、課前隨筆——以寫促讀，以讀促寫

課前隨筆是讀寫結合的一種重要形式，我們可以把課前隨筆布置成課前預習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師重在留意隨筆中的“思”。寫課前隨筆，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

我在教朱自清的散文《匆匆》這篇課文時，我先讓學生預習課文，體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，讓學生盡情地去感受文本。把自己的感受用筆隨意地抒發(fā)出來。然而我從課題“匆匆”著手：“讀了《匆匆》，你有什么感受？”有的同學感悟到日子是一去不復返的。有的同學感悟到作者對時間的流逝感到很無奈，有的同學感悟到童年時要珍惜時間，否則會像《樂府歌詞》中說的“少壯不努力，老大徒傷悲”。作家朱自清究竟要告訴我們什么呢？就讓我們走進《匆匆》，用心去聆聽。在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的感悟作為話題，深入文本展開討論：你是從課文中哪些描寫中感受到的？同學們因為有了課前隨筆，迅速地找出了有關的句子和片段，再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵——時間匆匆，作者對時光流逝的無奈和惋惜。通過讀文本，同學們深深地體會到要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

三、課中批注——流瀉心中的感動

課中批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在所感、所想、所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習、工作的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《桂林山水》是一篇文辭優(yōu)美、情感細膩的寫景文章，因為喜歡，我們用了兩節(jié)課細細品讀，最后，同學們嘗試用自己真正領悟的語言在書頁上留下心中的感動。吳俊楠寫道：“深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩(wěn)地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現(xiàn)于水中。”丁唐穎同學是這樣寫的：“近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。”endprint

四、挖掘文本——讓學生情動筆也動

學生要寫好作文，最關鍵的在于深度挖掘文本。選入小學語文課本中的課文，每一篇都是學生學習寫作的范文。教師要善于挖掘教材的潛力，例如當學生讀到文本中的描寫動情處、生動有趣處，悲痛傷心處，就會受文本的情節(jié)影響，情不自禁地有一種想一吐為快的欲望，即情動筆也動，這時我們要隨時捕捉學生的這種情感，設計各種形式的片斷練習。

例如，人教版小學語文第九冊的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，當只有七八歲的小巴迪寫了一首詩后，他渴望得到父親的表揚。這時他會怎樣想呢？我?guī)е谋镜那楦校屚瑢W們寫下來。同學們紛紛拿起筆，有的寫著：“我得把這首詩抄的更認真些，父親看到時一定會高興得不得了。然而大大表揚我一番。”“父親看到這么漂亮的詩一定會夸我的。然后把我緊緊地摟在懷里。那種感覺多溫暖啊！”……是啊，一個下午巴迪都在用迫不及待地心情等待著父親的歸來，當巴迪看到父親看完他寫的第一首詩后，只是說了一句“我看這首詩糟糕透了”。你能想象出期待了一下午的巴迪在聽到父親嚴肅、生氣的這句話時，他會有什么感受呢？ 讓我們來感受巴迪的內(nèi)心。“他一定傷心極了。”“他一定會受不了的，因為他沒有想到父親會這樣來評價他寫的第一首詩。”“我想他一定以為父親也會像母親一樣喜歡他的詩。正是由于他的沒有想到，他才傷心的。”同學們七嘴八舌，思潮像打開的閘門，紛紛從小嘴里涌動出來。我見同學們很激動，就趁熱打鐵，傷心過后的巴迪，他在自己的日記中記下了內(nèi)心感受，他會寫些什么呢？請大家放飛想象的翅膀?qū)懸粚憽＿@時，老師讓同學們角色練筆，同學們寫下了“父親為什么這樣不近人情呢？他為什么這樣評價我寫的這首詩呢？太讓人傷心了。”“是不是父親已經(jīng)不愛我了，不然他為什么對我這樣沒有信心呢？”我話鋒一轉，傷心過后的小巴迪冷靜了許多，也想開了許多，他又會寫些什么呢？“難道真的是我寫得不好？既然這樣，我一定好好學習寫詩，爭取寫出更好的詩來，讓父親刮目相看。”……

閱讀和寫作是學生的兩種能力，語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力。在教學中，我們要充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。并積極地挖掘讀寫結合的切入點，有目的、有手段、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫結合的訓練，使學生掌握這兩項技能，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創(chuàng)新教育之目的。

（編輯：畢力中）endprint