例探“形式”這個秘密

陳金芳

【摘要】活動是品德課堂教學的基本形式之一。品德教學要提防“形式主義”這個陷阱，從不同的案例中總結、發現“形式”這個秘密，關注教學活動的目標本位、講究效益、貼近學生的生活，識別和選擇它作為教學活動的形式和內容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。

【關鍵詞】目標本位；講究效益；貼近生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

浙江省教育廳教研室下發的《教學管理指南及學科教學建議》一書中指出：“品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動形式有討論、資料調查、現場調查、情景模式與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。”由此我們可以看出：“活動”對于品德課程是至關重要的。基于這樣的認識，我認為：活動是品德課堂教學的基本形式之一，因為學生在參與聯系生活實際的活動過程中，可以通過不斷體驗、學習、探究，來解決問題，并促進學生良好品德的形成與社會性發展。于是，活動越有效，品德課堂效果也就越好。綜觀現在的品德課堂，形式各異、繽紛多彩的活動看得人應接不暇。相比之下，品德課堂的教學效果卻并沒有相應的提高，甚至達不到教學預設目標。于是，呈現在我們所有一線品德教育實踐工作者面前的主要問題是：究竟是什么原因導致這樣的局面呢？究竟該如何構建品德課堂的活動教學呢？我們不得不來探討品德教學活動中的“形式”這個秘密。

一、活動要回歸原點——目標本位

活動性是品德課程的顯著特點之一。當前，一些品德課堂中，有些老師為了體現“活動性”，設計了豐富多彩的活動，形式多樣，節奏緊湊。學生一會兒小品表演，一會兒記者采訪，一會兒角色扮演，忙得不亦樂乎。乍看之下，課堂上熱鬧得如同菜市場。可是深入反思后就會發現，老師對活動的目標與有效性卻并沒有細細思考。這就導致了一堂課中，學生處于一種應付狀態，很少能在活動中獲取有價值的東西。教師精心設計的繽紛活動就像絢麗的煙花將課堂打扮得閃亮、激情。當繁華煙消云散時，一切趨于平靜，并沒有給學生留下什么。這種走馬觀花式的活動設計，為了活動而活動，出現了活動表面化、形式化的傾向，對學生品德形成并無推進作用。

【案例回放】《節日大觀》教學片斷：

一位教師在執教《節日大觀》一課時，整堂課以知識問答的活動形式展開。第一個活動環節是教師播放動畫歌曲，學生猜一猜這首歌是歌唱哪個節日的，共有十幾個中外節日，從課件可以看出，教師為找到這些歌曲著實費了一番工夫。接下來的幾個環節基本類似，如：看對聯猜節日等都圍繞課件展開。這一節課學生興致高昂，充分享受了多媒體課件帶來的視覺與聽覺的刺激，但始終被媒體課件牽著鼻子走。

【反思】在以上案例中，教師煞費苦心地設計了活動，一首首動聽的歌曲，一幅幅詩意的對聯，的確讓學生覺得很有趣，很新奇。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，其實，所有的活動都是依賴于多媒體課件。從形式上看，教師給了學生表達的機會，但反思一下，我們會發現：幾個教學環節都在同一個層次上，而多媒體課件的播放則占用了課堂大部分時間，幾乎成為課堂的主體，教師依然沒有放下主體的身份，把整個活動過程牢牢攥在手中。這樣的活動到底讓學生們收獲了什么？收獲了多少？為教學目標的達成又貢獻了多少？這樣的活動是漫無目的的“假活動”。

【對策】教學目標是教學活動的出發點和歸宿。有效的活動才是品德課的生命所在，只有那些讓兒童在活動中真正有所體驗、感悟和收獲的，才是有價值的活動，而不僅是為了活動而活動，為了游戲而游戲。因此，在設計活動時，教師要明確活動的目的和意圖是什么？

【對比案例】《多彩服飾》教學片斷：

師：旗袍被稱為“國服”，在一定的時候它甚至可以代表中國呢！咱們好好看看，它到底有什么獨特之處？（PPT）

生：我發現旗袍……（學生發現三個特征：開衩、立領、盤扣）

師：你們回答得真棒，咱們中國小朋友送來一個禮物，我請一個同學上來摸一摸，猜猜可能是什么？師拿出一個信封，讓學生摸里面的物品。

生猜：是蝴蝶。

生猜：是圓圓的一個東西。

生猜：是一條繩子。（眾生笑）

師：中國小朋友還把禮物送到了每個學習小組里，請組長從抽屜里取出信封，不打開，請組員摸一摸，猜一猜是什么？

師：你摸到了什么？是什么樣子的？

生：小組里交流。

師：拿出來看看，它是什么？它有一個好聽的名字叫“盤扣”。

這個簡單的活動，花了不到2分鐘時間，便讓學生在懸疑和好奇的體驗活動中，通過觸摸、想象和觀察，了解了生活動中不常見的“盤扣”。

可見，品德活動不在乎它是否開展得轟轟烈烈，不在乎活動以何種形式出現，更重要的是看學生究竟得到了什么，教學目標實現了多少。

二、活動要經濟實效——講究效益

學生的年齡特點注定孩子們是喜歡游戲的。老師們在教學前的確也用心在思考、創設各種各樣游戲、競賽形式來適應教學。然而教師面對繁雜的教學活動時，是否學會化繁就簡，舍棄瑣碎，精簡活動，給學生留有充足的提升空間。我們該選擇什么樣的活動方式更經濟、更實效呢？

【案例回放】《失敗怕什么》教學片斷：

師：同學們，你們喜歡游戲嗎？

生：喜歡！

師：好，今天我們來玩一個游戲《夾彈珠》。規則是……

于是，老師請上來8個人，分成4組，一個夾彈珠，一個數。伴隨著時間滴答聲，臺上同學很激烈地進行著比賽，臺下同學伸長著脖子想一睹比賽場景，但由于看不到什么結果，有的坐下來聊天了，有的小屁股一撅，很無聊地趴在桌面上，有的依然很努力地伸著脖子……

師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第四組取得這場比賽的冠軍。

師：你們組贏了比賽心情怎樣？endprint

生：很開心。

師：你們呢？輸了比賽心情怎樣？想不想再比一局。

生：想！

師：好，大家準備。比賽開始，臺上同學很投入地夾著彈珠。臺下同學又歷史重演，索然無味。

師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第二組取得這場比賽的冠軍。

師：為什么會取得勝利？

生：可能是我以前玩過吧。

師：是以前練過呀！是呀，成功肯定不是偶然的，這與你的努力是分不開的。

【反思】在這個課例中，老師為了讓學生明白“成功與努力是分不開的”這一道理，花費了將近十分鐘時間。不能說老師沒有體現“活動性”這個理念，但學生的參與面太小，沒有真正意義上的體驗。雖然，最后，老師也得出了“成功與努力是分不開的”這個道理，但這目標的達成代價太大了。難道就沒有更為經濟、實效的活動可以取而代之嗎？

【對策】“活動性”，最重要的含義就是要重視學生當下的體驗，它需要我們教師創造各種有效的學習環境，引導學生進行多元化體驗，進而啟動內心深處的感悟。在教學中，我們要多挖井，少挖坑。我們要針對學生的生理、心理特點，有的放矢地通過各種經濟實用的活動來引起學生的共鳴，既要讓老師減輕負擔，又要讓學生玩得快樂，學得輕松，最終，達到促進品德素養的發展。

【對比案例】《寸金難買寸光陰》教學片斷：

師：你能在一分鐘內做什么事呢？

出示：以四人小組為單位，小組長負責分工并擔任裁判，其他同學從做口算、查字典、寫數字四個項目中選一項參加，小組長記錄成績，準備匯報。

學生匯報……

師小結：僅僅一分鐘時間，同學們就能做這么多的事情。如果我們把10個一分鐘，100個一分鐘，甚至更多的一分鐘好好的利用起來的話，那就能做更多有意義的事情。

一分鐘能做什么？老師運用一個簡單易操作的一分鐘挑戰活動，從而明白時間的寶貴，建立珍惜時間意識。這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的。這樣的活動形式無需什么財力，時間也花費得不多，卻真正實現了人人參與、個個體驗的教育目的。

三、活動要親近學生——貼近生活

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。新的《品德與社會》課程標準明確指出“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟。”只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。而信息的發展，教學手段的豐富，品德材料鋪天蓋地地向老師們襲來，我們該擷取哪些生活情景進入課堂呢？

【案例回放】《集體處處有規則》教學片斷

導入：（播放交通事故片斷）

師：10月10日8時30分，×××學生黃某，駕駛無號牌兩輪摩托車搭乘×××四年級學生黃某沿X104線由北往南行駛，行駛至田心路段時，追尾碰撞前方小貨車，造成摩托車、小貨車損壞，兩學生受重傷。

師：你有什么想要說的？

生：……

師小結：看來規則真的挺重要。俗話說，沒有規矩，不成方圓，生活中處處有規則。只要我們用心去觀察，去體驗，就會發現集體處處有規則。（板書：集體處處有規則，齊讀）

【反思】隨著當前人們對生活化德育認識的深入，品德課堂的活動教學也在悄然發生著變化。更多的老師認識到，生活是品德課程的資源。兒童的已有經驗是品德課堂的基礎，品德課堂的活動體驗只有聯系學生已有的生活經驗才能讓他們進行有意義的學習。這位老師精心選擇了一個交通事故的小片段，這個教學材料對于大部分學生相去甚遠，讓他們從道聽途說的交通事故中得出規則兩字，活動體驗自然顯得蒼白無力。

【對策】在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理等方方面面。關注引導學生深入生活，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發，能在親力親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展。

【對比案例】《集體處處有規則》教學片斷

一位老師同樣以規則開課，并以規則結課，且有效利用課堂資源，巧妙地設置情境，將規則滲透到學生的學習、生活之中。一開課，老師就以一位朋友的身份與孩子們玩起了“剪刀、石頭、布”的游戲。孩子們一個個熱情高漲。在一次次的較量下，總是老師贏，細心的學生就發現了，老師出拳總是比同學們慢一拍。被識破后，老師又開始耍賴。同學們大呼“耍賴”的情境中，老師追問該怎么辦？同學們齊聲喊出要遵守游戲規則。就這樣，一個非常抽象的“規則”概念通過一個極其簡單的游戲就詮釋了。同樣在學生小組交流時，老師設問：我們在進行交流時，應該遵循哪些規則呢？（認真傾聽、記錄、友善地指出說的不對的地方，并幫助改正。） 在引導學生回答問題時，指出：找到的同學請舉手示意，可不能大喊大叫呀！在結課時，教師巧妙導行，畫龍點睛：馬上就要下課啦，下課時我們要遵守哪些規則呢？讓我們比比誰做得更好。

老師采用先進的教學理念，走進生活，貼近學生，不拘泥于傳統意義上的教材。老師還選擇了許多學生熟悉的場景與身邊的事物，科學、合理地開展教學活動，形式活潑，內容豐富，使人感到非常親切，因而能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。育情導行做到了“潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中受到教育。

品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。品德教學要提防“形式主義”這個陷阱，教學活動形式、方法要適合學生的年齡特點、經驗背景、能力水平和學習主題要求。發現形式這個秘密，重要招數是關注活動的目標本位、講究效益、貼近學生的生活，識別和選擇它作為教學活動的形式和內容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。

參考文獻

[1]黃吉.警惕“形式主義”的陷阱：品德活動教學的再思考[J].中小學德育，2013（01）.

[2]周漢斌.“活”在當下：深化品德課堂活動教學的有效路徑[J].中小學德育，2013（01）.

[3]張漢龍.例談小學品德課活動教學的理性回歸[J].中小學德育，2013（03）.

（編輯：畢力中）endprint