淺談小學數學作業布置的技巧

蘇燕泳　何柏文

摘 要 眾所周知，在小學階段里，興趣是一切學習的老師。課后的作業是課堂教學的延伸和拓展，讓孩子更好地運用知識、提高能力必不可少的手段之一。怎樣設計有效的數學作業，是小學階段老師頭痛的問題，單一枯燥的數學作業，不但令孩子煩厭，還會使孩子對數學學習失去興趣。沒有了學習的興趣，也就失去了學習動力的源泉。

關鍵詞 小學數學 布置作業 技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0046-02

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

新的教學理念要求“以人為本”，要求正確地處理好教學中的教師主導作用與突出學生的主體性之間的關系，關注學生的學習主體發揮，以培養學生的創新思維與能力為主。因此，沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，如何設計有效的數學作業？如何設計孩子喜歡的數學作業？如何設計讓孩子樂于完成的數學作業？如何讓孩子在完成作業的同時，能力也能得到提高？根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特征、生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性、生活性的數學作業，激發學生的學習興趣，從而調動了學生學習積極性，讓作業能成為學校課堂學習的延伸。

一、分層作業，因人而異

在課堂教學中，學生表現出不同的水平差異，隨著年級的升高，學生的差異更為明顯，優等生思維能力越發顯出其優勢，中等生也能較好地完成作業，但相對于后進生來說，無疑是雪上加霜，知識的缺陷增大，思維能力相對較弱，以致班級中的學生水平差異越來越大。因此，在設計作業時，需要區別對待，設計有針對性、有層次的作業來讓學生根據自己的水平進行選擇，為學生提供一個保基礎、可提升的平臺，使學生在每天的作業中能得到不同的提高。六年級數學第四單元《圓的周長和面積》中，作業的布置可以分為三大類型：（1）基礎性作業，主要面向后進生，讓后進生能掌握基本的概念和計算方法；為此，我在作業設計上只要求這部分的孩子能找對解題的信息，正確算出圓的周長和面積。讓這部分學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，體現以人為本、以學生為主體的課改理念。（2）應用性作業：主要讓學生掌握如何運用所得知識解決實際問題。這類型的作業除了要求孩子掌握基本內容之外，能促使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高；而且還可以通過各種小組討論活動，讓優等生、中等生帶動后進生參與其中，讓成績較好的同學有滿足的心理體驗，使學生在討論中完善知識的網絡，分享學習的心得，讓小組討論成為新的學習場所，真正發揮孩子的學習主動性。（3）拓展性作業：目的是培養學生的操作技能，能把所學知識綜合運用到實際生活中。這是對一個單元所有知識的綜合運用，我們可以通過設計一個活動場景，讓孩子在學校的空地進行實踐活動：在空地上設計一個圓形的花壇，怎樣在空地上畫出直徑10米的花壇；求出花壇的周長、面積，在花壇周邊鋪設綠道，綠道的面積是多少，用多少個方磚才能鋪完等一系列的問題，讓孩子通過設計操作，然后解決問題。這樣不但鍛煉了孩子的動手操作能力，還能讓孩子在互助中得到提升，課堂從教室走向操場，讓學習更愉快。

二、作業的布置要體現學生動手能力的培養

對于學生來說，每天枯燥的作業讓他們覺得沒興趣，甚至覺得煩厭，所以會有學生不完成作業或完成不了作業等情況，對老師來說更是一個頭痛的問題。因此在設計作業上，教師可以選擇一些動手操作的作業，既培養學生的技能，又能使知識在實際生活中得到運用，并讓學生在操作中對知識進行更深層的理解和掌握。在低年級數學作業中，可以通過畫一畫、擺一擺、剪一剪、分一分等一系列的作業，讓孩子在操作中掌握知識，理解問題。在高年級數學《圓的面積》這一單元里，讓學生動手實驗，利用書上127頁的圓，通過剪、拼，可以把圓演變成一個怎樣的圖形？讓孩子通過操作明白圓的面積公式是怎樣得來的。把抽象的數學公式通過操作變成自己發現的成果，使孩子得到一種有意義的數學體驗。

三、重視查閱性作業

信息課的開展讓孩子能掌握更大量的信息，網上查閱資料的技能大大提升。孩子能通過網上的各種瀏覽器閱讀海量的信息，因而孩子們都樂此不疲。為此，我們可以利用這一點，拓展數學書上的“你知道嗎？”這個學習素材。這一素材，能在激發學生的學習興趣的同時很好地利用這個信息技術媒介作為學生學習的延伸。書上的介紹是有限的，課上的時間也比較短，教師可以在堂上拋磚引玉，激起學生的興趣，讓學生在課堂外抓住內容進一步研究，也可以通過小組學習的形式，在網上查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地了解、更深入地掌握和補充完善知識體系，從而實現對教材的全面理解和準確把握。在網上的這部分知識往往都有相關的知識點鏈接，孩子在閱讀這個知識點的同時，也能閱讀相關鏈接，孩子的閱讀量因此增大了，讓他們感覺到數學原來也可以這么有趣。“你知道嗎？”這類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加了對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

四、循環性的研學作業，迸發求異的火花

研學后教的開展，重視了學生的小組合作的能力的培養，研學案中研學部分大致可分為三大部分：基礎性知識、重難點的研學、知識的鞏固提高。在這類作業的布置上，第一天讓孩子完成基礎性知識的作業，作為第二學習的鋪墊的同時，讓學生能通過這部分的作業對新知識有大致的了解；第二天讓學生針對知識重難點完成重難點的鞏固練習作業，鞏固新學知識，加深對知識點的理解；第三天完成拓展性練習作業，使孩子在鞏固的基礎上得到進一步的拓展提升。

五、整理性的作業，有效培養孩子的歸納整理能力

從進入小學的第一天，孩子都非常喜歡上美術課，原因是什么？因為孩子可以在七彩斑斕的圖畫世界里遨游，無拘無束，沒有一點學習和作業的壓力，孩子非常熱衷于完成。基于這一原因，在每個單元結束后，我會先讓孩子對單元的知識點、要點進行整理，這樣不但可以讓學生形成清晰的知識網絡，還可以幫助學生構建一個完整的知識體系。這類作業可以讓孩子自行回顧所學的知識，再用自己喜歡的方法進行整理。第二天新課的學習在老師的帶領下對整理的知識進行系統性的復習，教師可以讓學生針對每個知識點舉例說明，讓學生在旁邊進行批注、解題提示、注意事項等，目的是讓孩子更好地掌握這一單元的各個知識點；后續可以讓孩子對一個單元的知識進行歸類，嘗試編一本小小的“知識大全”，配上孩子們喜歡的插圖，涂上斑斕的色彩，這樣的話，孩子就可以完成一本單元學習自編書，一個學期下來，還可以裝訂成冊，記錄孩子成長學習的過程，使學生的能力得到更大的發展。

不同形式的作業讓學生的綜合素質得到不同程度提高，數學作業再也不會成為學生沉重的負擔。但如何設計有效的作業是個長期的研究的問題，也是值得一線數學教師不斷思考的問題。這需要我們認真研讀教材，細心挖掘，設計出更有利于學生長遠發展的數學作業。增大數學作業的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，使每個學生喜歡上數學，喜歡做數學作業，真正地通過作業提高孩子的綜合水平。

（責任編輯 劉馨）endprint