如何提高音樂課堂的音樂實效性

何慧

摘 要 經(jīng)過多年的新課程改革，人們開始進行反思在實施過程中產(chǎn)生了哪些利弊。通過反思我們從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中就提到音樂課堂缺少了音樂性這個問題。怎樣才能為音樂課堂找回音樂性，讓音樂課回歸本質(zhì)？這成為下一個需要解決的問題。本文從音樂本身出發(fā)，針對音樂學科特點并結(jié)合課堂教學實例進行分析，對提高音樂課堂的音樂性提出了一些觀點。

關(guān)鍵詞 音樂教學 實效性 音樂專用語言

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0123-02

新課程改革解放了人們的思想，新的教學理念、教學方式、教學手段、教學媒體的運用改變了以往單一的課堂教學模式。各種形式的“公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、展示課”如雨后春筍般層出不窮，表面看來音樂課堂熱鬧非凡，充滿了生機和活力。但各種知識、各種手段、各種教學方式對音樂課堂的沖擊又把音樂課帶到了另一個尷尬的境地：音樂本身游離在音樂課堂之外，音樂課變得雜而不純，因此，我們的音樂課需要“提純”。下面結(jié)合教學實例談?wù)劷o音樂課“提純”的幾點看法。

一、將知識、技能學習和教學活動巧妙融合

英國教育家洛克說得好：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種如同游戲的活動。”所以，只有將音樂知識、技能的學習跟音樂教學活動巧妙融合，才能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學會音樂知識與技能，既不影響課堂效果，又能增加課堂的音樂性。

例如：深圳特級教師張鵑老師曾為我們展示過一節(jié)名為《這是什么》的優(yōu)質(zhì)課。一開始，張老師就設(shè)計了一個音樂游戲，學生根據(jù)教師演唱做出不同的身體反應，聽到高音手向上舉，聽到低音蹲下去。這樣，通過參與游戲，學生輕松建立了音的高低概念。有了前面游戲的鋪墊，后面的教學難點很快迎刃而解，學生能自己發(fā)現(xiàn)歌曲一二句結(jié)尾，旋律高低不同。隨后張老師又設(shè)計了一個模仿不同的鐘走路的活動，解決了節(jié)奏和時值的長短等問題，接著聽音樂踏步活動跟音樂強弱知識的學習融入在一起。

在音樂教學中，張老師根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的自然規(guī)律，啟發(fā)兒童積極地、創(chuàng)造性地參與音樂活動，讓兒童在唱唱、跳跳、動動、玩玩等游戲中體驗音樂、感受音樂，并獲得相應的音樂知識和技能，使音樂課堂既生動有趣，又不缺乏音樂性。

二、從聆聽音樂的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題

從聆聽音樂的角度出發(fā)為課堂設(shè)計問題，例如設(shè)置問題：你們聽到了什么？說說老師唱的第一遍與第二遍有什么不同？你聽聽3拍子中哪一拍最強？你從剛剛播放的音樂聽到的哪句最特別？……這樣的問題，就能將學生的注意力集中在聆聽音樂上，引導學生用耳朵感受音樂、體驗音樂，引導學生先關(guān)注音樂的本身，再產(chǎn)生對音樂的體驗、想象、理解，并進一步引起情感的共鳴，從而使音樂課堂的音樂性得到提高。相反，如果從別的角度出發(fā)設(shè)置問題，如：歌曲里寫了什么？（部分同學可能只關(guān)注文字）圖片中出現(xiàn)了什么？看了這個動畫你們有什么感想？……這樣的問題就可能降低課堂的音樂性。

例如，聽過一節(jié)一年級音樂課《在農(nóng)場里》，教師最初出示了一張圖片，圖片里面是農(nóng)場的各種小動物。教師一邊展示圖片一邊播放著《在農(nóng)場里》的音樂。聽完音樂后，教師提出的第一個問題就是：“孩子們，你們看到了什么？”，一時間教室里沸騰起來，孩子們七嘴八舌：“我看到了好多動物”“我看到了雞”“我看到了”……這時老師請了一位學生回答說說看到了什么，這位學生是這樣回答的：“老師，我看到的鴨子跟我老家的鴨子有點不一樣”，很明顯學生關(guān)注的是圖片而非音樂。老師的本意是想讓孩子說出動物的名稱再說動物的叫聲，但由于是從看的角度設(shè)計問題，不自覺的將音樂變成了背景。一個問題創(chuàng)設(shè)不當就讓音樂完全游離于課堂之外了，但如果從聽的角度出發(fā)把問題換成“你聽到歌曲里出現(xiàn)了哪些動物？”，估計這樣的情況就不會發(fā)生了。所以，音樂課堂提問應多從聆聽的角度出發(fā)突顯音樂本體，使音樂課更具音樂性。

三、用規(guī)范的音樂專用語言突出學科特點

音樂專用語言包括指揮手勢、打手號、節(jié)奏符號、音樂術(shù)語等很多內(nèi)容。現(xiàn)在，上課唱歌，聽音樂已不是音樂課的專利。各個學科為了豐富課堂形式提高課堂效果都不同程度的把音樂引入到課堂教學中，如：語文教師把音樂當成一種背景為朗讀配樂，英語教師也借助音樂幫助學生記單詞等。單憑一節(jié)課有沒有唱歌，有沒有欣賞音樂已經(jīng)不足以區(qū)分這是不是一節(jié)音樂課。然而，音樂專用語言是音樂學科所特有的語言，區(qū)別于別的學科而獨立存在，它就像一個人所特有的一張名片。因此，能規(guī)范的使用音樂專業(yè)用語將成為一節(jié)好音樂課的標志，同時使用專業(yè)用語也能反映出一個教師是否真正具備音樂專業(yè)素養(yǎng)。

例如：音樂欣賞課《歌唱二小放牛郎》與語文課《王二小》。這兩節(jié)不同科目的課內(nèi)容有些相關(guān)，因此，兩科教師在備課時通常都會設(shè)計這幾個相同的環(huán)節(jié)：

1.聽《歌唱二小放牛郎》的音樂。2.唱歌曲。僅憑這兩個環(huán)節(jié)就讓你判斷是在上音樂課還是語文課可能有難度，但如果在欣賞音樂的同時加上規(guī)范指揮，讓學生通過指揮感受樂曲的強弱變化、情緒變化、速度變化。在演唱歌曲的同時用打手勢提示學生演唱時的音準，那你很快就會做出判斷。無疑，這是一節(jié)音樂課。因為，它使用了音樂專用的語言，這是其他學科教師不具備的，就像貼了標簽一樣。所以，盡量的在課堂上多使用這些語言便可以使音樂課的學科特點得以突出，從而提高音樂性。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）endprint