中學英語閱讀教學應注意的幾個問題

李達靖

摘要：中學階段仍有很多教師在閱讀課中往往只重視語言知識的講解，而忽視閱讀理解能力的培養。我們知道，閱讀課的目的是培養學生閱讀理解的能力、獲取信息的能力和分析解決問題的能力。要達到這個目的，教師在中學英語閱讀課教學中應注意三個問題：認識中學英語閱讀教學的任務，注重輔助材料的選擇，優化中學英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；注意；問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0063

新課改后，閱讀教學在我國中學英語教學中占有相當大的比重，閱讀既是目的又是手段。“目的”是指獲得閱讀理解的能力；“手段”是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。當今社會，國際交往頻繁，科學技術不斷發展，知識更新極其迅速，計算機網絡使人們獲取信息和交往的方式和速度發生了根本性變化，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。所以，只有具備用英語獲取信息的能力的人才能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身教育機會。近年高考的閱讀理解試題就體現了知識經濟與全球經濟一體化時代對人才英語素質與創新能力的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀快速思維能力。由此可見，中學英語閱讀教學顯得尤為重要，在中學英語閱讀教學中應注意以下三個問題：

一、認識中學英語閱讀教學的任務

在我們當前的中學英語閱讀教學中，仍有很多教師受到傳統教學思想的束縛。未能適應新課改以及新的考試改革的要求、未能改變傳統的閱讀課教學法、未能認識中學英語閱讀教學的任務。表現之一是滿堂灌。整個課堂40分鐘，基本上是教師滔滔不絕地講，學生幾乎沒有自己分析、自己體會、自己思考的時間。表現之二是誤把知識、方法的傳授當作訓練，比如重視學生對詞法、句法的掌握，而不重視培養學生把握具體語境理解詞義的能力；重視句子成分、結構關系的語法分析，而不重視引導學生運用語法知識去分析句子的含義。表現之三是誤把淺層次的一問一答式的花架子教學當做啟發式、訓練式的改革模式，課堂熱熱鬧鬧，而學生沒有多大的收獲，閱讀解題能力提高不快。總的來說將閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生記不全太多的知識點，最根本的是對文章無法整體把握，主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，更影響學生閱讀能力的提高。如此本末倒置，運用上述教學方法，最主要的是大多數中學英語教師未能深刻認識和領會中學英語閱讀教學的任務。中學英語閱讀教學的任務不僅僅是傳授語言知識、講解詞匯、語言點、語法，要適應新的《英語課程標準》的要求和新的形式下中考和高考的要求，以解決好英語學習的實用價值——通過考試進入理想學校（美國心理學家，Lambert言）。在素質教育的今天，以學生為中心的教學體系中，按照現代教育心理學的要求和英語新課程標準的要求，我們必須認識中學英語閱讀教學的任務是：不僅要完成傳統的閱讀教學中的傳授語言知識，發展學生的語言能力的任務，而且更要培養學生的閱讀理解能力、獲取信息能力和分析解決問題的能力。

二、注重輔助材料的選擇

閱讀能力只有通過閱讀實踐才能培養起來，英國語言學家韋斯特指出“通過閱讀學會閱讀。”因此，教師不僅要在課內，也要在課外指導學生有針對性選擇閱讀材料，使學生自覺地、愉快地進行閱讀。根據中學生身心的特點和中學生學習的任務要求，教師在選材中應做到：

1. 內容配合教材

所選文章內容應跟教材配套，但不是教材內容的簡單重復，而應是教材內容的擴展或補充。

例如：在學習 “圣誕節”這一閱讀課時，由于教材篇幅小，對圣誕節的描述過于簡略，筆者從網上下載了各種關于圣誕節的文章讓學生課內課外閱讀。這些文章包括圣誕節的由來、圣誕平安夜、圣誕襪、圣誕老人的傳說、圣誕樹、圣誕歌曲、圣誕大餐及各種慶祝活動等。在閱讀過程中，筆者還要求學生把他們感興趣的詞匯以及那些重要或優美的句子摘抄下來，最后讓他們以“圣誕節”為題，用英文寫概要，以檢測其閱讀掌握情況。

2. 文章應有時效性

所謂時效性，不僅指選取的材料要講究時效，還應注意材料選用的時機。教師在選取閱讀材料時要注意引用最新的材料和數據，讓學生有一種貼近現實的感覺。例如，2012年冬我國北方大范圍遭遇大氣污染，筆者不失時機地找到了一些關于環保的閱讀材料，印發給學生閱讀。雖然這些文章中專業術語較多，但因為學生已掌握了一定的環保知識，依靠上下文，仍能基本讀懂。為此，他們的閱讀興趣大增。在平時的教學中，可印發一些熱點問題的材料給他們閱讀，如：美國的斯諾登事件、敘利亞問題等。這樣，既滿足了學生的好奇心和想象力，又培養了他們的閱讀能力，包括依據上下文猜詞的能力。

3. 內容應有趣味性、語言實用性強

由于學生正處于求知欲比較強烈的年齡段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注。為了滿足他們的這種需求，教師在選取閱讀材料時既要考慮教學的需要。又要注意材料的趣味性，如可選擇笑話、幽默故事等，例如選擇“Body Language”這樣的文章給學生閱讀，這篇文章中的說是亞洲的一些國家“nod the head”表示“disagreement”而“Share the head”卻表示“agreement”。這樣的內容可激發學生的閱讀興趣，又可讓學生得到片刻的放松和休息，還能擴大閱讀量。同時要注意選擇語言使用性強的文章，這類文章能幫助學生學到實用的語言知識和閱讀技能，以使他們通過閱讀有效地達到自己的學習目的。

三、優化調整中學英語閱讀教學的策略

當前中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象的主要原因是閱讀課教學中存在諸多缺陷。這就要求我們優化閱讀教學的策略。英語教師應該打破傳統閱讀教學的思維定勢，優化英語閱讀教學的策略，樹立以人為邏輯起點，以人的持續發展為根本的閱讀教學理念，從被動的“接受式閱讀”轉向質疑問難的“探究式閱讀”，同時幫助學生建立良好的學習策略，提高學習效率，發展自主學習能力，從而建構一種以學生為中心、以發展英語閱讀能力為目的、以完善自我為歸宿的英語閱讀教學模式，讓英語閱讀教學充滿生命活力，充滿智慧挑戰。

1. 重視語篇教學

《英語課程標準》對語篇能力的較高要求為能區分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發展脈絡；其基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分的相互關系。因此，閱讀教學中應避免只見樹木不見森林，要教會學生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養學生分析語篇結構、找準獲取語言信息的切入點、從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者態度、作者意圖等閱讀能力。例如在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign Languages （Unit 21 SEFC 1B）時，讓學生了解這是一篇人物傳記類的文章，主要敘述馬克思的生平、政治生涯、外語學習及外語學習方面的建議等情況。要求學生用下列關鍵詞“life， political work， advice （on how to learn a foreign language well）”來歸納各部分的主旨大意；并且要求學生通過時間順序說出馬克思的“youth， education， political work和language learning”的情況來了解文章的組織結構。

2. 調控閱讀過程

在閱讀教學中，教師應關注并介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。要重視利用各種學習策略引領閱讀過程，提高閱讀教學的科學性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland （Unit 22 SEFC 1B）時，在閱讀前，要求學生利用各種途徑和方法，了解兩位外籍教師（其中一位來自Scotland；另一位來自England）所在國家的地理位置、政治、經濟、文化、氣候等，以小組為單位分工完成。這項任務有效地激發了學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解文章。在閱讀中，應教會學生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等來理解和記憶文章的中心思想。

3. 倡導合作式閱讀活動

在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，在此基礎上學會討論問題的要領和方法。

英語閱讀教學在中學英語教學中占有重要地位，在素質教育的今天，以學生為中心的教學體系中，按照現代教育心理學和英語新課程標準的要求，在中學英語閱讀教學中，不但要注重輔助教材的選擇，優化英語閱讀教學的策略，更要進一步認識英語閱讀教學的任務，以解決好英語學習的實用價值——通過考試進入理想學校（美國心理學家Lambert言），更要培養學習者的歸附傾向，使學習者通過對英語社會和文化的了解，能夠像本族語者一樣思考，獲得真實的交際能力。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 江雪寧.注重閱讀材料選擇，提高學生閱讀能力[J].中小學英語教學與研究，2004（4）.

[3] 趙代玲.高中英語五層次閱讀教學模式的探索[J].中小學英語教學與研究，2001（5）.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣黃姚中學 546805）