運(yùn)用有效教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

鄭寶寶

【摘 要】根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)別差異幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為幼兒不能僅能進(jìn)行純語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境中、在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中、在幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，讓幼兒習(xí)得語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】平臺(tái)；機(jī)會(huì)；滲透；語(yǔ)言交往

在幼兒園教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于了解幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒愿意、樂(lè)意參與幼兒園的各種活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)反思自己的角色和組織指導(dǎo)的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，擔(dān)當(dāng)起幼兒活動(dòng)的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、支持者等多種角色，根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)別差異幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為幼兒不僅能進(jìn)行純語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境中、在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中、在幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，讓幼兒習(xí)得語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。

一、積極搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，讓幼兒敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)

幼兒學(xué)會(huì)交流、交往的好時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)。因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)民主、和諧、寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流。如晨談時(shí)，讓幼兒當(dāng)“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎(chǔ)上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發(fā)生的新鮮事。再如，幼兒對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡(jiǎn)單的人手，如太陽(yáng)、月亮、星星、蘋(píng)果、香蕉，再使用短語(yǔ)如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動(dòng)物”等進(jìn)行表述，在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。？在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質(zhì)疑”。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)耐心對(duì)待，可以讓幼兒逐個(gè)回答問(wèn)題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)。不僅在教育活動(dòng)中是這樣，活動(dòng)之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動(dòng)態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。

二、多給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)對(duì)于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的，而幼兒語(yǔ)言能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專(zhuān)門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辨別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。如學(xué)習(xí)拼音“j”和“g”的發(fā)音，就可組織幼兒練習(xí)兒歌《母雞》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母雞，尖尖的嘴巴，毛毛衣，還會(huì)生蛋孵小雞。”通過(guò)這種形象的練習(xí)，幼兒很容易地就掌握了這兩個(gè)音的正確發(fā)音方法。語(yǔ)言教學(xué)還可以通過(guò)擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專(zhuān)門(mén)練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)。

三、根據(jù)社會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)能力

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、協(xié)助者。教師在開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重利用其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育因素，為幼兒提供實(shí)踐語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，教師組織社會(huì)活動(dòng)“秋游——爬山”，可以在秋游之前組織幼兒討論：“以前爬過(guò)山嗎？在爬山的過(guò)程中應(yīng)該注意什么？”這樣不僅達(dá)到了爬山前進(jìn)行安全教育的目的，也讓幼兒積極參與討論，交流自己的經(jīng)驗(yàn)；爬山回來(lái)后，可以讓幼兒在一起回憶秋游途中的見(jiàn)聞，交流自己與大自然親密接觸的感受等。再如，現(xiàn)在幼兒園尤其是小班進(jìn)行社會(huì)教育有一個(gè)最主要的方式就是角色游戲，在游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的角色，在“娃娃家”中感受“爸爸媽媽對(duì)家庭的付出，他們?nèi)绾螑?ài)自己”；在“小醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“圖書(shū)館”等活動(dòng)中體驗(yàn)怎樣做醫(yī)生、護(hù)士、理發(fā)師和圖書(shū)管理員等。幼兒在這些活動(dòng)中是少不了運(yùn)用語(yǔ)言的，這也是在社會(huì)教育中滲透語(yǔ)言教育的一個(gè)主要途徑。

四、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，有活動(dòng)性、模仿性、自主性和情趣性的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)幼兒的主體地位，加強(qiáng)幼兒之間的語(yǔ)言交往，使幼兒獲得快樂(lè)和滿足。在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，在游戲中鍛煉幼兒的能力，日益提高幼兒語(yǔ)言交往的技能。如在角色分配上，教師可以由指定角色逐步過(guò)渡到讓幼兒之間相互商量以解決角色的分配問(wèn)題。在任意選擇角色時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾：幾個(gè)幼兒同時(shí)對(duì)扮演某一角色發(fā)生興趣，都想扮演這個(gè)角色，如何解決這一難題呢？此時(shí)，教師可以不當(dāng)裁判，不當(dāng)調(diào)解人，而是引導(dǎo)幼兒自己去解決，有時(shí)幼兒各說(shuō)各有理，爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)，這時(shí)大家就會(huì)動(dòng)腦筋想出各種解決的方法，如猜拳的方法、輪流的方法、謙讓的方法、增加其他角色的方法等。角色關(guān)系復(fù)雜了，相應(yīng)的就會(huì)發(fā)生種種矛盾，教師應(yīng)相信幼兒，讓幼兒自己解決矛盾。這種做法減少了幼兒對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)了幼兒自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力都得到了很好的鍛煉。

總之，幼兒生活是幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言的源泉。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的語(yǔ)言教育將注入新的意義，幼兒在獲得語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)必然獲得認(rèn)知、思維、情感、人格等各方面和諧、整體的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春縣倉(cāng)滿幼兒園）endprint