跨學校遠程協作學習的教學模式設計*

摘 要： 跨學校遠程協作學習的教學模式設計，以跨學校遠程協作學習模式的教學設計流程圖為基礎，闡述了跨學校遠程協作學習的設計步驟，即校際協作項目的需求分析、選擇合適的校際協作伙伴、分析協作目標的共享程度、制定校際協作的教學策略、設計促進協作的評價方式、校際協作的學習管理。教學設計既是對諸多要素綜合分析與考慮的過程，也是網絡化教學設計新思想與新策略的體現。

關鍵詞： 跨學校；遠程協作學習；教學設計

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0048-04

跨學校遠程協作學習，簡稱校際遠程協作學習或遠程協作學習，是指不同學校的學生與教師圍繞特定專題或目標的遠程協作學習，他們主要通過電子郵件、論壇或者其他在線學習工具或環境來共同學習。這種遠程協作學習模式早期主要用于中小學的專題研究性學習，近年來隨著高校網絡課程的開放共享，也被逐漸運用于大學課程的網絡教學。

幾年以來，筆者以桑新民教授主持的國家級精品課程“學習科學與技術”為基礎，在相關課程教學中探索基于同類網絡課程的跨學校遠程協作學習，協作師生涉及海南師范大學、南京大學、五邑大學、寧波大學等國內高校。在改革中，我們協作團隊一直在高校中提倡聯結不同學校的教師與學生，共同創建基于同類課程的校際協作網絡學習共同體，[1]42-46開展多層次的校際遠程協作學習，[2]40-47這種改革打破了不同學校孤立建設網絡課程的割裂格局，是探索高校網絡課程跨學校協作共建的新途徑。鑒于校際遠程協作學習的復雜性，其教學設計既是對諸多要素綜合分析與考慮的過程，也是網絡化教學設計新思想與新策略的體現。

一、跨學校遠程協作學習的教學設計概述

基于課程的跨學校遠程協作不同于隨意性的網絡學習，它是具有特定課程目標與教學要求的網絡學習活動。結合遠程協作學習的教學改革實驗，依據信息化教學設計的基本原理，筆者認為校際遠程協作學習的教學設計應注重協作需求分析、學習伙伴選擇、教學目標共享、教學策略與教學資源設計、學習評價與學習管理設計等基本的教學設計策略，由此提出校際遠程協作學習的教學設計模式，如圖所示。

二、校際遠程協作學習的教學設計步驟

1.校際協作項目的需求分析

課題領導、專家引領、朋友關系、協作項目的共通性等都可能促使校際協作項目的建立。然而，有效的校際協作需要建立在科學評估與系統設計基礎上。學習需求是校際協作學習項目設計的出發點，在學習需求分析中，通常需要從課程學習需求、校際協作的價值、協作參與者三方面進行校際協作的需求分析。在課程需求方面，主要考慮選擇哪些課程目標或學習內容進行校際協作。一般來說，課程學習中的核心概念、實踐或研究項目既是協作各方共同關注的課程重點內容，又能夠利用校際協作的多元觀點與交流協作促進其學習，是比較理想的校際協作設計內容。校際協作的價值主要考慮該項目的校際遠程協作是否有利于跨文化交流、跨學科拓展、遠程協作等學習者綜合能力的培養，是一種面向未來社會人才培養的學習需求。協作參與者的學習需求則主要從協作伙伴的能力培養或個人發展等方面分析校際協作項目的需求。

校際協作項目的需求分析，目的是識別潛在的合作項目，確定校際協作項目的總目標。這種分析涉及幾種需求，包括共同的信息交流項目、共同的作品創作項目、共同的研究項目、尋找團隊項目的合作伙伴、指導教師的合作、擴大教學成果的交流與影響等。在具體的協作情境中，有些協作項目是由某類協作需求而引發的，有些協作項目則可能是由多個協作需求相互作用而引發的。例如，在我們的“學習科學與技術”網絡課程中主要有思維導圖、研究性學習、學習理論、技術學習等內容，根據課程內容與校際學習需求主要設計了思維導圖遠程評論、研究性學習、專題理論研討三個遠程協作學習專題。

2.選擇合適的校際協作伙伴

尋找并選擇合適的遠程合作者，是校際遠程協作順利開展的必備條件。盡管需求分析階段已經根據對協作伙伴的總體情況做出初步的評估，在分析校際協作伙伴的學習特征時，需要將協作雙方的具體學習特征或學習風格進行比較分析，以考慮協作雙方在課程定位、教師風格、學生人數規模、可協調的教學進度、學習能力（知識、技術、遠程協作能力等）、學習動機、互聯網等重要協作因素上的匹配度。學生之間的學科知識能力、興趣、視角、經驗背景等的差異與匹配，有助于增強校際協作學習的有效性，校際協作伙伴的選擇不僅要考慮學習主題的一致性，同時要分析協作雙方的互補性與可適應性。比較于一對一的遠程協作學習，基于校際網絡學習共同體的協作活動，可以在多所學校、多類型協作團隊、多個層次參與人員（如研究生導學、專家、研究人員等）等更廣泛

的范圍內尋找協作伙伴。因此，在近年的遠程協作學習實踐中，對于研究性學習，我們主要與南京大學等研究型大學合作實施；而對于應用型的思維導圖項目，則主要與五邑大學等應用型大學合作展開。參與的協作學員以必修課的本科生為主，同時還有研究生，選修課由本科生參與等。

3.分析協作目標的共享程度

不同學校的師生由于課程定位、知識結構、關注問題的差異，既可能產生互相啟發的校際協作伙伴關系，也可能由于互相不理解而導致無效的協作。在校際協作過程中，注重從溝通中分析協作雙方或協作多方在教學目標上的共享性與差異性，有利于協作過程中的職責定位、相互理解與相互幫助，是有效協作的關鍵。例如在校際協作中發現，不同學校學生對選題的偏好傾向存在著差異，公共選修課程的學生傾向于從素質培養的視角開展專題研究，教育技術專業課程的學生則傾向于從技術開發或從理論研究視角開展專題研究。教師與學生認識這種協作目標的差異，有利于協作雙方認識與學習彼此的長處，并在協作過程中幫助雙方達到更好的學習目標。有時候這種協作需要某種程度的妥協，但只要協作雙方本著“求同存異”的態度積極解決問題，就可以發揮校際協作的潛在優勢。總的來說，校際協作過程中主要存在三種類型的協作目標配對：相同或相似的目標（如研究性學習、專題研討、調查等）；部分一致的目標（如遠程評論等）；能力互補型協作伙伴（如專題研討、“遠程導學-本地學生”虛擬團隊等）。

4.制定校際協作的教學策略

教學策略制定是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。[3]在校際協作活動設計中，教學策略的要素可概括為學習過程、學習資源和學習平臺，并且這些要素是相互支持與集成的關系，共同構成一個以學習者為中心的學習支持環境。教學策略設計階段主要回答怎樣開展校際協作學習，要做的主要工作有：（1）對學習活動主題與學習過程的選擇，簡稱學習模式設計；（2）校際協作學習資源設計；（3）選擇或開發校際協作平臺環境。這一階段需要決定如何協作即以最大程度上適和協作各方的課程目標、學生學習特點、教學進度等要求，包括本地教學與校際協作學習的銜接、校際協作過程的互動、校際協作人力資源的組織與管理、電子資源的開發與利用等。在校際協作學習實施中，這一階段最大的難點可能是協作雙方需要進行教學進度的協調，尤其在一些需要及時互動的關鍵點上要達成一致。理想的校際協作過程是在最理想的教學形式、方法與實際可協調時間之間的某種平衡。在遠程協作項目需要特殊的協作平臺，而校際網絡學習共同體的一般性交流平臺不能滿足其需求時，就需要設計專門的協作交流環境。例如，由于思維導圖主要是基于圖像的學習，我們針對思維導圖校際協作項目設計了圖像Blog群組的社會性軟件平臺。[2]10

5.設計促進協作的評價方式

Shepard（2000）認為，為了適應并支持基于社會建構主義的學習環境，學習評價應從兩方面做出調整：（1）首先評價的內容與形式應當能夠表達重要的思想和問題解決策略；（2）學生與教師要學會將評價視為洞察力與幫助的來源，而不是獎罰。[4]40-62在校際協作學習中，將評價內容與方法過程化、可視化、激勵化是促進校際協作學習的有力措施。這種注重過程的評價有助于校際協作成員保持連續不斷的參與興趣，增強項目凝聚力，并激勵個體和小組為完成項目目標不斷地努力。具體來說，可以定期組織學生自己小結與統計論壇發帖情況，開展校際專題研討，這都是一種融評價與教學于一體的教學策略。此外，成果分享是遠程協作學習項目的主要活動環節和重要特征之一，不僅有利于各協作學校的優良資源共享，尤其有利于激勵個體、小組或班級發展。成果分享的方式多種多樣，可以是物質的，也可以是觀念性的，如競賽獲獎、評選先進、習作發表、作品參展，也可以是得到教師、專家、同伴的肯定、贊揚。無論何種形式，成果分享是使學生獲得貢獻感、責任感、成就感、興趣感、創造價值等滿足的重要途徑。在實踐中，除了在網絡上組織各種專題的網絡大賽與網絡交流，還可以同時在本地舉行校際作品展覽以激勵各協作學校的成果分享活動。

6.校際協作的學習管理

遠程合作學習項目，大多是基于雙方協作意愿而協議建立起來的學習項目，其組織特性具有模糊的超邊界性。參與者自治的、協作化的管理機制是保證遠程合作學習項目有效性的根本措施。在網絡學習共同體的學習環境中，教師、學生、導學是社團學習的合作伙伴，他們之間是協作設計與共同學習的關系，參加校際協作學習的所有教師和學生既是項目的參與者，也是項目的設計者與管理者。項目的規劃、設計、組織、領導和控制大多在指導教師的協調領導下由相關參與者共同協商完成，而不是交給某個班級、指導教師或學科專家包辦。在具體的協作團隊項目中，協作主題、目標、交流方式等則主要由團隊成員共同協商設計。當然，要實現這種設計主體的轉換，需要教師具備比較強的專業素養，并且能夠在實踐中培養學習者與參與人員的學習設計與管理能力。總之，在設計校際協作項目時，協作學校的教師、導學、學生都應該參與到校際協作主題或項目的設計開發中，在對話協商中開展校際協作學習的自主管理，必要的時候還應當開展校際教師、網絡導學、遠程學習者的協作技能培訓或專題研討，以促進遠程協作學習從他組織向自組織管理轉變。

總之，校際協作學習的目的不是加強教學的集權式統一管理，而是利用校際差異創造富有啟示的創新性教學。不同學校的學生與教師通過網絡聯結起來，共同開展一門課程或一個單元的專題學習，其教學設計應該充分考慮各種教學要素之間的適切性，同時應注重發揮遠程協作教師的設計主體性與遠程協作學習者的學習主動性，才能夠使得這種跨學校的遠程協作學習真正成為吸引不同學校師生共同參與的學習活動。

參考文獻：

[1]李翠白，李林英等.思維導圖校際遠程評論的教學設計與效果分析.中國電化教育，2008（2）.

[2]李翠白.校際協作網絡學習共同體的設計[J].中國電化教育，2007（7）.

[3]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.12.

[4]Charlotte N.Gunawardena ，Building an online wisdom community a transformational design model[J].Journal of Computing in Higher ducation，Spring 2004， Vol. 15（2）.