中職學校文化基礎課的定位及教學改革

楊謙　王天梅

〔關鍵詞〕 中職學校；文化基礎課；教學現(xiàn)狀；

就業(yè)能力；核心能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G710 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

03—0017—02

一、 中職學校文化基礎課教學現(xiàn)狀

1. 教材方面。目前我國的中等職業(yè)教育學校包括技校、中專和職業(yè)高中等。這些不同類別的學校使用的文化基礎課教材不盡相同，即便是同類學校所采用的文化課教材也有不同，如，有采用國家教育部中等職教國家規(guī)劃教材，也有采用勞動部中等職業(yè)學校專業(yè)教材，還有為了針對升學直接選用的普通高中教材。教材的不統(tǒng)一，給教學質量評價帶來諸多困難。由于在“文化基礎課為專業(yè)課鋪路”的思想作用下，教學有效課時一再縮減，現(xiàn)實的狀況是文化基礎課教師拿到教材后，根據授課的不同專業(yè)簡單地對教材做刪減，這種不太嚴謹的內容安排的做法，使得中職文化基礎課的教學隨意性很大。

2. 教師和學生方面。中職文化課的教學目的很長一段時間被單純地定義為為專業(yè)課的學習打基礎，貫徹“適用、夠用”的教學原則。本著這樣的原則，教師在教授文化基礎課的教學中模式陳舊無創(chuàng)新，基本還是以傳授基礎知識為主的理論講授為主導。學生本身文化基礎底子薄，對文化基礎課的學習心存畏懼，只有少數有繼續(xù)深造打算的學生才會將文化基礎課重視起來，但又由于統(tǒng)一教學的緣故，通常處于“吃不飽”的狀態(tài)。

3. 課程評價方面。現(xiàn)行的中職文化基礎課評價方式單一，以期末考試作為終結性評價來衡量學生的學習成效。這樣的評價方式給予了文化基礎課的教與學以片面導向，不能很好地反映教與學的過程和體現(xiàn)課程評價的激勵功能。在中等教育的普教領域， 有全國或全省統(tǒng)一的高考、會考，終極評價客觀性強、力度大， 起到了有效的導向作用，但在中等職教領域， 鮮有針對文化課行之有效的評價方式。

二、以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標的中職文化課定位再認識

1. 基礎性。一方面，一定的文化基礎知識是學好專業(yè)課的基礎。離開這些基礎知識，專業(yè)課的學習就會成為空中樓閣，有些專業(yè)需求更是有賴于文化基礎知識。例如，《護理英語》《工程力學》和《數控應用數學》等，只有在寬厚的文化基礎之上，才能培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。另一方面，文化基礎課是全面提高學生文化素質的基礎。文化素質是公民基本素質的重要組成部分，是認識和理解以及融入社會的基礎。單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質。任何一個職業(yè)角色，首先應該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

2. 工具性。文化基礎課是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的工具，如，語文的文化價值和德育價值可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力、工作責任心、吃苦耐勞的品質以及環(huán)保節(jié)能意識、質量意識、安全意識和經濟意識等方面的社會能力。再如，英語、物理、計算機等基礎文化課同樣有著應用學科本身的價值培養(yǎng)職業(yè)核心能力的工具性作用。

3. 服務性。中職生在企業(yè)的人力資源結構中，處于中、低端層次，要使自身職業(yè)生涯得到發(fā)展可以通過提高學歷、短期或長期職業(yè)培訓、繼續(xù)教育和自學等途徑來實現(xiàn)。文化基礎課的教學可以幫助中職生通過上述途徑來實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。另外，職業(yè)不穩(wěn)定性的客觀存在，要求中職生要有轉崗適應能力。具有一定程度的文化水平、學習能力，是從根本上解決轉崗、及時更新知識和適應職業(yè)演變需要的有力保障，是勞動者自身可持續(xù)發(fā)展的必要基礎。

三、中職學校文化基礎課教學改革應當注意的三個方面

1. 教材內容改革。以崗位標準為依據，將崗位所需能力進行分解，把文化基礎課程內容模塊化設置，建立知識模塊體系。即將學科知識按照崗位能力要求進行歸類、重組，形成以行動為導向的橫向綜合的課程結構。例如，將語文課程內容編排成聽、說、讀、寫四個能力模塊，在訓練標準上結合行業(yè)或崗位所需，評價側重實際能力；英語可以分成聽、說、譯、寫等幾種能力模塊；數學可分為基礎知識模塊、技能訓練模塊及能力培養(yǎng)模塊。在實際教學中，按照專業(yè)或崗位所需將文化基礎課知識模塊搭建組合。

2. 教學方法改革。（1）組織文化基礎課教師了解中職學校主要專業(yè)設置，加強與專業(yè)課教師的溝通，了解專業(yè)課對文化基礎課的需求。（2）文化課教學過程需要注重實踐環(huán)節(jié)，例如，在語文課的教學過程中進行實踐演練，組織學生模擬招聘面試。通過模擬招聘訓練，可以讓學生現(xiàn)場找到自身能力的缺口，從而明確今后努力的方向。（3）加強校企合作，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。安排學生到企業(yè)一線崗位進行實踐，不僅鍛煉實際的專業(yè)技能，而且學生的綜合分析能力、獨立工作能力、應變能力以及與人交往的能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，使學生快速實現(xiàn)向社會角色的轉變，這是崗位實踐活動以外任何教學形式都無法完成的。

3. 課程評價體系改革。（1）將考核評價分布在學生的整個學習過程中，給予學生多次獲得評價的機會。考核評價不僅僅包括試卷成績的考核，還應包括教學中各模塊實踐演練成績等，以綜合成績作為學生考核評價的結果。（2）在校企合作中將企業(yè)評價納入課程評價體系。學生在企業(yè)實習和就業(yè)階段，學校可以組織指導教師通過問卷等方式獲取企業(yè)對學生的反饋評價，包括崗位所需的語言能力、溝通能力和崗位適應能力等，作為評價的考核依據，借此完成對文化基礎課的企業(yè)評價。（3）文化基礎課的考核也可以借鑒專業(yè)課的考核方法，引入社會認可評價方式，把考取社會認可的資格證書引進評價體系中。例如，鼓勵學生參加英語、普通話和計算機等級考試等，畢業(yè)生就業(yè)安置時參考證書獲取情況，優(yōu)先推薦，實現(xiàn)文化基礎課評價與就業(yè)相結合。

中職文化基礎課肩負著加強勞動者文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學習能力、保障技能水平和提高職業(yè)素養(yǎng)的重任，同時也是中職生未來知識更新、技能提高和繼續(xù)學習的重要基礎。只有將文化基礎課科學定位、將其內容優(yōu)化完善、改進其評價體系，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的現(xiàn)代中職教育目標。

編輯：郭裕嘉endprint