談“激趣質疑 先學后導”課堂教學模式的構建

張維軍

〔關鍵詞〕 激趣質疑；先學后導；目標；引導

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0065—01

學生是學習和發展的主體。課堂教學必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。按照這一新課程理念，筆者所在學校積極構建 “激趣質疑，先學后導”的課堂教學模式，有效地促進了學生自主學習。

一、創設情境，導語激趣

采用靈活多樣的方式把課題生活化，知識問題化，問題層次化。創設情境，巧設懸念，激發學習興趣，強化學習動機。對顯豁通俗的課題，也可直接點題。要求老師點到即可，切忌過分渲染鋪陳，力爭做到不說廢話，節省時間留給學生自學之用。

二、呈現目標，提出要求

先出示學習目標。學習目標要非常明確、具體、可操作且適合學情。學生跳一跳能夠摸得著，經過努力能完成。學習目標要嚴格遵循課標、教材要求，注重顯性的知識和能力，而把過程和方法，情感態度和價值觀有機地融入知識和能力目標之中。出示學習目標的時間要短，從而節省時間，讓學生有比較充分的時間去學習。明確學習目標之后，出示學案（自學提綱或問題設置），并提出自學要求，提示自學方式方法，限定自學時間。

三、放手自學，合作探究

這是“先學后導”中的先學環節，是一節課的重頭戲。具體要求：一是采用問題引領式，讓學生帶著問題去看書，突出學生自學和合作學習，老師盡可能不給予指導。首先要引導學生自主學習，在自主學習的過程中養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。在此基礎上，引導學生合作學習，合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣，不同性別、個性的學生組成小組，針對個人確實不能解決的問題共同探究，真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。二是問題設置要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標服務。三是自學提綱的表述上要時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂，成功的快樂。四是要定出非常具體的自學時間，學生看書、查資料、討論、思考都要有時間要求，要最大限度地調動學生進入積極緊張的學習和思考狀態。

四、匯報成果，點撥引導

教師抽查學生對自學提綱或問題設置的完成情況，這是“先學后導”中的后導這個環節。主要形式是老師提問，學生作答。這個環節要注意的幾點：一是老師提問要從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。二是學生回答正確時，老師決不重復，予以肯定之后，緊接著讓學生回答后面的問題。三是“后導”的“導”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果學生都答不出或不準確時，老師才給予點撥引導。老師要善于針對學生回答中的盲點、誤點和疑點，根據學生的認知能力，貼近學生實際水平找準問題的切入點，恰當的發問，要認真傾聽學生，巧妙點撥，逐步提升。

五、當堂訓練，反饋矯正

針對學生容易混淆概念和思辨容易出錯的地方和本節課的重點難點，精選訓練題目當堂檢測。教師當堂批閱，疑點多方辨析，有錯及時糾正，重點及時強化，把應該掌握的知識在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補，校內損失校外補。

六、知識遷移，拓展延伸

引導學生利用所學知識分析、思考并嘗試解決生活中的實際問題。形式可以是老師對相關知識和問題的介紹，激發學生課外閱讀、寫作、實踐活動的興趣，也可以出示涉及現實熱點問題的題目引導學生去分析、思考、解答，立足點在于拓寬學生的認識視野，培養學生的學習興趣，激活學生的發散性思維，喚醒學生的問題意識，促使學生把知識轉化為解決問題的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。

“激趣質疑，先學后導”課堂教學模式突出了學生學習興趣、質疑提問習慣和自主學習能力的培養。該模式的實施，使課堂教學實現了轉化，即由知識傳授型向知識建構型轉化，課堂由教師支持型向學生支持型轉化。學生的學習方式由單一性轉向多樣性，學生可以在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學、游戲中學、合作中學。多樣化的學習方式，讓學生身體更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣與全面和諧的發展。在課堂上學生不再是單純的接受者，他們敢于質疑，敢于發表自已的見解，課堂中學生的主體地位得到充分體現，課堂教學充滿了活力。

編輯：蔡揚宗endprint