巧用古詩詞激活數學課堂

田彥山　任雪梅

〔關鍵詞〕 數學教學；古詩詞；運用

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0091—01

《數學課程標準》指出：“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的教學資源來解決數學教學中的問題?！苯處熥鳛檎n堂教學的主導者，要想使每節課都生動有趣，吸引學生，就必須注重方法，善于利用教學資源創新課堂教學。古詩詞是我國特有的文化遺產，也是一種難得的課堂教學資源。如果能將這些資源與課堂教學內容巧妙地整合，往往能達到事半功倍的教學效果。下面，筆者就古詩詞在數學課堂教學中的靈活運用，談談自己的一些體會和看法。

一、借詩創設教學情境，增強學習的趣味性

古詩詞中的很多意境不僅美不勝收，而且還與數學知識有密切的聯系。在課堂教學中若能充分利用古詩創設情境，以此引入新課，必定能激發學生的學習興趣，增強學生對新知識的感悟，引導學生自主發現數學問題。

例如，在學習“直線和圓的位置關系”時，我創設了這樣的情境：先讓學生說出王維的《使至塞上》這首詩，再讓學生根據詩所描繪的意境聯想：在一望無際的沙漠上，一輪圓日正緩緩地向地平線移動。你能畫出自己所聯想到的太陽和地平線的平面關系圖嗎？此時，數學課變成了古詩教學課，學生興趣高漲，教師適時提出：運用學過的數學知識來描述自己的發現。學生展開了熱烈地討論，最終歸納出這種關系正是直線和圓的三種位置關系：相離、相切、相交，進而順理成章地引入了新課，還促使學生發現并總結了直線與圓的三種位置關系，為后面知識的學習埋下了伏筆。

二、借詩講解，提高教學的有效性

數學課的枯燥乏味眾所周知，不像語文有優美的詞語，令人陶醉；不像歷史有悲壯的故事，令人肅然起敬；不像計算機課有趣味橫生的實際操作，使學生興趣倍增……如何更有效地探究數學知識的生成過程，從而更好地理解數學知識是每一位數學教師努力的目標。而把古詩引進數學課堂，讓這一目標實現起來更加具體。借用古詩講解數學知識，首要任務是讓學生先觀察古詩反映的數學現象，然后從數學的視角去探究數學知識的生成過程，讓學生的數學思維越來越開闊，數學的眼光越來越敏銳。

如，在教學“倒數”這一知識時，我先借 “對詩”的形式引出“倒數”。師：“客上天然居，”生：“居上天然客。僧游云隱寺，寺隱云游僧。人中柳如是，是如柳中人。迢迢綠樹江天曉，曉天江樹綠迢迢。”師：“通過剛才的對詩，你發現了什么？ ”學生新奇，思維活躍，開始在有趣的古詩中思考答案，慢慢地發現了規律：每兩句詩都可以順著讀，也可以倒著讀，其中的一句詩是另一句詩的倒詩。師：“那么，在我們學過的一些分數中，有沒有它的倒數呢？”實踐證明，用這樣的詩來探究倒數知識的形成過程，可以化抽象為具體，進而提高了教學的有效性。

三、巧“悟”古詩，對學生進行情感教育

情感是人對現實事物的態度的體驗，情感教育就是教師在教學過程中，通過語言、行為和暗示等手段來感染學生，使學生獲得親近、尊敬和愛戴以及憎恨的感情體驗。在數學課堂教學中，教師可以充分利用古詩詞，合理挖掘素材，準確把握時機，進而對學生進行情感教育。

如，在講授“三視圖”時，用多媒體出示各個角度的黃山圖片，這種情景能用兩句詩來敘述所看到的情景嗎？學生很容易聯想到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一個山峰從不同的角度可以看到不同的景象，那么數學中的很多立體圖形從不同方向看到的圖形也可能是不一樣的。實踐證明，數學教學中結合詩中的意境，能讓學生領悟詩中蘊含的情感。只有學生自己“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的情感才是有生命的，才會刻骨銘心。從教學效果來看，學生學得津津樂道，并學而后思、舉一反三；從學生融入教學情境看，身臨其境，吸收知識，陶冶情操，思維活躍。不僅對學生進行了情感教育，也讓學生欣賞到了數學之美。

編輯：謝穎麗endprint