高中生物課堂問題情景教學的效果分析

董婷婷

【摘 要】本文歸納了高中生物教學中問題情境創(chuàng)設的原則、思路和方法。運用問卷調(diào)查法、實驗法和訪談法調(diào)查了生物課堂問題情境教學的應用現(xiàn)狀，分析了生物問題情境教學在生物教學中的效果，結(jié)果表明生物問題情境教學對生物課堂教學效率的提高、對學生解決問題能力的發(fā)展具有重大意義。為此建議問題情境教學作為優(yōu)化課堂教學的一種手段，應該得到充分的應用。

【關鍵詞】高中 問題情境 生物教學 教學效果

問題情境教學即：在教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活實際和認知特點，有目的地創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生通過積極思考、主動探索、實踐體驗等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，以達到掌握和應用知識，培養(yǎng)學生的解決問題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力，從根本上發(fā)展學生智力為目的一種教學模式。

1問題情境教學研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外學者對生物教學中問題情境的創(chuàng)設原則、創(chuàng)設方法和問題情境教學在生物教學中的效果做出了一定的研究。華芳新認為在生物課堂教學中，創(chuàng)設問題情境應遵循目的性原則、發(fā)展性原則、啟發(fā)誘導原則、理論聯(lián)系實際原則。陳璇在建構(gòu)主義等理論基礎上，將問題情境創(chuàng)設時遵循的原則歸納為：積極性原則、針對性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、層次性原則、開放性原則。

李耕山認為可以通過以下幾個途徑來創(chuàng)設問題情境：

（1）通過實驗創(chuàng)設問題情境。

（2）通過實物、模型和電子多媒體等資源創(chuàng)設問題情境。

（3）通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。

（4）利用同一問題的不同觀點創(chuàng)設問題情境。

（5）通過例題（習題）創(chuàng)設問題情境。

（6）利用與化學有關的故事創(chuàng)設問題情境。

（7）利用社會、生活實際創(chuàng)設問題情境。

2研究方法

本研究在2012-2013學年進行，采用準實驗研究方法，研究工具為問卷和訪談。研究對象為臨安天目高級中學的106名高二學生組成，高二（1）班53名，其中男生29名，女生24名；高二（2）班53名，其中男生31名，女生22名。執(zhí)教教師為兩個班的生物教師，因此教師上課風格一致。

2.1 前測

（1）學習成績：高二普通版分班是按高一兩次期末成績綜合平行劃分的，所以學習成績沒有太大差異。

（2）生物學習興趣和問題意識：實驗前，對兩個班的不同層次的學生進行了隨機訪談和問卷調(diào)查，內(nèi)容為了解學生的生物學習興趣、問題意識和生物問題解決能力。

2.2 實測

（1）“問題情境教學”應用效果的調(diào)查

在實驗期間，對照組主要以傳統(tǒng)講授法為主組織教學：復習上節(jié)內(nèi)容→新課導入→新課講解→課堂練習→布置作業(yè)。實驗組則重在創(chuàng)設出恰當、合理、聯(lián)系生活實際的問題情境，來引導學生進行合作式學習、探究式學習或自主式學習；并且嘗試從不同途徑創(chuàng)設問題情境，對不同上課類型、不同教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的問題情境，同時通過教學效果來檢驗它們的可行性，通過課后的總結(jié)與反思，歸納問題情境創(chuàng)設應該要遵循的原則、策略及途徑。

在課堂實驗開始之前，本人對兩個班學生進行了學習生物興趣的前測。之后，對兩班學生進行學習興趣的后測，考察兩組學生在后測中學習興趣水平的差異。同時，對兩組學生的課堂學習進行檢測，考察后測中學習成績的差異。

2.3訪談結(jié)果

師：你覺得生物這門課有趣嗎？

（對照組）生：還行，剛開始還覺得蠻有趣的，但是后來生物課上知識點太多，我接受不過來，成績上不去，對生物學習沒自信。

（實驗組）生：我對生物很感興趣，這是門新課，對于一些新名詞會充滿好奇。

師：你在課堂中表現(xiàn)得怎么樣？是比較沉默還是比較活躍？

（對照組）生：生物課上都是聽老師講，有時候講的內(nèi)容太多，我都反應不過來，提問題我也跟不上，怕回答錯了給大家笑。而且生物課，并沒有那么多參與的機會。

（實驗組）生：算比較活躍的，老師一開始就拋出一些比較吸引人的問題，我覺得比較有趣，自然就聽得比較認真，而且后面還有一連串的問題，這樣我跟著老師的思路走，也不會開小差。

師：你覺得生物課上課方式喜歡嗎？

（對照組）生：剛開始還是有點新奇，但是后來上課都是老師吧啦吧啦不停地在講，聽過也不太記得住，用課件上課，感覺也是在急急忙忙抄ppt。

（實驗組）生：喜歡。很有趣，氣氛活躍輕松，大家都講，講錯了都沒有關系。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1可提高學生的學習成績和學習興趣；

3.1.2幫助教師進行角色轉(zhuǎn)變；

3.1.3培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生問題解決能力。

3.2建議

（1）通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，實際生物教學中問題情境教學的應用并不是很頻繁。因此，建議生物教師在實際教學過程中應該重視問題情景教學，提升自身的教學能力。

（2）教師在創(chuàng)設問題情境教學時預設的題目多生成的較少。這種情況可能導致教師在實施問題情境教學時，學生通過問題情境解決問題的能力提高了，但是提出問題的能力沒有得到鍛煉。因此教師在問題情境教學過程中，不僅要學會問問題，還要引導學生提問題，這樣不僅能提高學生的提問能力，也能提高教師的對課堂的理答能力。endprint