得法于課內 得益于課外

王瑜云

摘 要：推進學生閱讀是當前語文教師的一個工作重點。正確、合理地引導課外閱讀，把課內閱讀中所掌握閱讀方法，應用到課外閱讀中去，充分激發學生的興趣；使閱讀成為學生一種生命的需要，是語文老師一個神圣的使命。本文擬結合課例和課堂教學實錄，談談小學語文課內外閱讀銜接的一些嘗試。

關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀；銜接

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-216-02

“培養學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。”是《語文課程標準》中一個重要的基本理念。全國小語會理事長崔巒先生在第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動中提出：“要把推進兒童閱讀作為自己的份內職責。推進兒童閱讀發展的空間是無限的，建議課堂教學、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂；抓出實效。”養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。課內教學只是個引子，還需要將課內學到的知識，技能和方法等巧妙地遷移到課外，拓展學生的課外閱讀，使課內外有效結合。然而課堂教學的時間、空間是有限的，那么，怎樣才能使二者真正有效地結合起來呢？

一、湖光秋月兩相和——從課內巧妙延伸至課外

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”在教學中，我們一定要帶領學生學好“例子”，然后巧妙地著眼于挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”，將學生的閱讀引向更為闊的課外空間。

1、從一首古詩到一組古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教學中，我常搭設“跳板”，在學習課本的古詩之后，將學生的視野引向課外。倡導學生多積累古詩。如：在教學王昌齡的《出塞》一詩后，讓學生去朗讀、背誦“邊塞類”的其他古詩，如杜甫的《前出塞》、盧綸的《塞下曲三》、王之渙的《涼州詞》……待學生將古詩背下來后，再引導聯系（出塞》中詩人的情感，來理解其它古詩的詩意，感悟詩情，舉一反三，水到渠成。

2、從一個人物到一類人物

教材中有許多以寫人為主的課文，教學中不僅要學生了解文中人物的主要事跡和品質，還要注重拓展延伸，讓學生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡，從而拓寬學生的知識面。例如：在學習《一夜的工作》一文后，我請學生課后搜集周總理的故事讀一讀，并在班上舉行了“為中華之崛起而讀書”故事會，學生參與的積極性非常高，個個爭著上臺講述周總理感人至深的故事，這樣學生不僅了解了《一夜的工作》中周總理對人民的高度負責，更從周總理從小立志為中華之崛起而讀書的一系列故事中，走近總理，了解總理成長軌跡，在豐厚的人物故事中受到啟迪。

3、從一篇課文到一部書籍

《語文課程標準》明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”教材中每篇課文都有它獨特的背景，有的是一本書中一個精美的片斷摘選，有的是在原文的基礎上改編成的。教學中，我們就要善于引領學生由一篇課文引出整本書來讀，以充實學生的素材，開闊他們的視野。如：在學習《賣火柴的小女孩》一文后，我讓學生去閱讀《安徒生童話》， 學完了《猴王出世》一文后，我讓學生去閱讀《西游記》，學完了《景陽岡》一文后，我讓學生去閱讀《水林傳》……在讀書的過程中，我還讓學生做好讀書筆記，學生在不知不覺中養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

二、墻內開花墻外香一得法于課內，得益于課外

課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。所以學生能否從課內走向課外，能否以課外促進課內，閱讀的興趣和方法起著至關重要的作用。

1、激發學生閱讀的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，課堂上教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受知識。

如：巧用故事設置懸念，講與課文或作者有關的故事是激發學生興趣的極佳方法。因為小學生對故事都有濃厚的興趣，當孩子們專心聽講，被故事情節吸引時，教師可以戛然而止。例如：在教學《魯濱孫漂流記》梗概一文時，我就采用了這一方法，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙感受中，體驗到課外讀物的誘惑，從而主動去閱讀整本的《魯濱孫漂流記》。在教學那一篇課文后的一個月中，學生中掀起了一股《魯演孫漂流記》閱讀熱潮，學生幾乎人手一本，課間的談論也離不開書中的情節。這種效果比老師任何說教都要好。

2、巧用精讀和略讀

一個學生要積累知識，就必須讀書一而精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。對名篇名著其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養，。有時，為了增加閱讀量或尋找某個問題的答案，就要求學生“走馬觀花”式地閱讀，這樣可以用較少的時間獲取大量的知識。不過，學生在課外閱讀中，只有根據自己的閱讀需要，或精讀，或略讀，或二者結合，才能真正做到讀有所得。讓我們走進人教版第八冊《花的勇氣》一文中感受教師引導的精妙吧！

板塊一：整體感知內容，聚焦“震驚”

（1）自讀課文，思考：作者在維也納經歷了一件什么事？

（2）根據提綱，引導學生理清作者維也納之行，情感的一波三折。（出示：失望一吃驚一遺憾一驚奇一震撼）

（3）課文中圍繞花寫了幾個場景？

板塊二：圍繞描寫花的畫面，體味文本語言之美

（1）品味“草下藏花”的畫面，感受花兒的力量積蓄之美！

（2）品味“花的原野”的畫面，感受生命綻放的絢麗之美！

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

鏈接原作，延伸閱讀。

《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，三、五 月的圓面同樣令人震撼，教師出示馮攀才所寫的《維也納春天的三個畫面》全文，讓學生去細細品味這些帶著生命思考的畫面。

略去了精雕細琢，略去了面面俱到，教學環節緊湊。這樣，學生就獲得了.單元知識點訓練的機會，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了課外閱讀的空間。

三、它山之石可以攻玉——開展活動，體驗閱讀樂趣

課外閱讀課內交流，非寫不讀。這是提升學生語文素養的必經之路。為了保證學生的讀書熱情，在教學中應十分重視學生讀書后的成果與收獲。在學生個體自由讀書的基礎上，通過開展豐富多彩的讀書活動，使學生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們享受閱讀，體驗到讀書的快樂。我們班的讀書活動大致分為“讀書筆記展評”、“班級主題讀書活動”、“古詩文誦讀活動”三種類型。

1、讀書筆記展評

“好記心不如爛筆頭。”學生在閱讀過程中看到的好詞佳句，把它們摘抄下來，長期堅持，能積累大量的語言材料并運用于平時交流與習作中，提高了學生的日語交際與作文的能力。通過班內展評的形式，促進了學生摘抄的熱情。在此基礎上，每周或每月在班內舉辦一次讀書心得交流會，讓學生暢談讀書的內容、看法或自己的心得體會。這不但能讓學生在更大程度上分享課外閱讀的收獲，而且能夠于無形中促進學生養成堅持閱讀的良好習慣。

2、班級主題閱讀活動

閱讀是學生個性化的行為，但不能忽視老師對學生閱讀的引領。特別是面對琳瑯滿目的書，學生們選擇起來也覺困難，我通過開展“誦可親的經典、讀有趣的名著”班級主題閱讀活動引導學生去讀有益的書。活動前，我精選一批適合各年段學生閱讀的經典名著，推薦給學生，鼓勵學生通過各種渠道來完成對書目的閱讀。這樣一來，學生的閱讀變得富有針對性，便于進行交流。在此基礎上組織了“走進經典名著””知識競賽和讀書會等活動，將讀書的過程深入化，促進學生讀書有所得、讀書有所獲，變“走馬觀花式”地讀為“用心用情用腦”地讀。

3、古詩文誦讀活動

古詩文誦讀作為書香校園工程的一個重要組成部分，是我們學校讀書教育活動的一個特色。根據學校統一規定的備年級誦讀篇目和古詩文誦讀考核評價標準，我在班級中自行進行了“古詩文考級活動”。考核分兩種形式：全班同學現場展示、個別同學的抽簽背誦。同時為配合詩文誦讀，我們還組織開展“詩情畫意滿校園”活動，活動將從“古詩書文書法比賽”、“古詩文配畫比賽”、“改編古詩文（詩文故事、詩文改寫”、“給詩文配樂”幾個全方面展開，在引導學生從課內閱讀向課外閱讀延伸上，起到了良好的促進作用。

總之，閱讀的過程是學生精神生長的過程，對學生一生的發展都有意義。課內閱讀使學生獲得方法，課外閱讀使語文學習更豐盈。作為語文教師，如果我們能用課內閱讀去扣開課外閱讀的大門，用課外閱讀充實課內閱讀，那一定會給學生帶來更多的快樂，創造出更多的奇跡！